张树俊

（中共泰州市委党校，江苏 泰州 225300）

有研究指出，教育者周围存在一个教育场[1]。“教育场”作为一种教育影响力的提法由来已久。在研究教育环境对学生的影响时，人们总会自觉或不自觉地提到构建“教育场”的问题。所谓“教育场”，是教育者和受教育者在一定的时间和空间内，通过各种教育媒介和教育活动，对教育者施加影响，达到信息能量转换而产生效应的一种环境[2]。所以场效应的本质就是教育活动对学生的一种综合影响。本文从“场”理论出发对教育环境或场效应的调控进行探讨。

一、教育环境是一种场

场最早被用于物理学，被认为是物质存在的一种方式，具有能量、动量和质量，能传递实物间的相互作用，如电场、磁场、引力场等[2]。根据有关场的理论，教育场是一种客观存在，和其它场一样，它与物质融合在一起。量子场论认为，物质的每一种基本粒子，不仅产生某些力的作用，它同时还代表某种场力，量子理论的波粒二象性使得同一种实体既以物质的形式出现，又以力的形式出现。因此，当教育活动以显课程呈现的时候，同时又以一种隐形的教育场力作用于学生。以课程为例，课程是教育教学过程中向学生传播知识、经验的载体。从课程发生作用的过程来看，主要体现为两种形式，即显课程和隐课程。这两种形式体现了课程发生作用的两条线索。其实，显课程与隐课程也是辩证的统一体，它们是相互联系不可分割的，将其区别为两种形式，只是为了便于研究。……