张蕊 李昆

温家宝总理提出“要提倡教育家办学”，为实现教育家办学的目标，培养教育家途径成了众多学者讨论研究的重点，其讨论的范围从“教育家办学”到“免费师范生教育”，到“教师资格制度的完善”，各自采用不同的方法，而知识社会学又提供了一条研究问题的途径。系统的知识社会学从德国的马克思主义和法国的杜尔凯姆传统开始，经过曼海姆。他力图将知识社会学成为一种科学、中性的分析工具，认为所有观念与所产生观念的历史条件、社会环境相联系，并受到这些制约。把知识社会学当作一种方法论，一种分析工具，分析教师教育的本体论，即“教师是什么”的元问题，考察教师角色的社会性，分析教师各承担何种社会角色，教师为了承担社会角色应当具备什么样的知识？教师社会角色为什么能得到大众的承认？知识社会学提供了研究教师教育问题新的视角、新的方法。

教师是什么

第一，教师是以知识为基础的知识人，作为存在于社会的职业，就必须得到一种社会性的认可和追随，担任一种或几种社会角色，形成“社会圈子”。所谓的“社会圈子”是思想家对其发表自己的思想的一批听众或公众。也就是说，在异质的社会里，某个思想家的思想和精神财富不可能得到全体公众的认可，他又在自己所在的圈子内对公众提供他的思想，并且他具有的思想是公众期望他必须具有，在社会圈子与角色之间有一个由大家所赞赏的价值复合体所构成的共同凝聚力。②教师处于哪几个圈子内的核心位置，各承担什么样的社会角色？根据兹纳涅茨基社会角色理论：首先，教师是传播者。教师是教学过程中的教育者，是教育主体之一。教师通常在两类教育机构教学：一个是研究型学术机构；一个是普通教育机构。在前者教师与学生主要任务是学术类型的理论的、系统有序的、绝对真的知识开发与延续，对知识做出贡献。后者则培养学生如何走向社会，由自然人顺利地向社会人转变，学校教育成为必不可少的环节。作为“社会圈子”类型之一传播者，教师的角色认可度首先来自于追随者，即被传播对象，学生。学生认为教师是具有可以帮助他们由自然人向社会人顺利过渡的知识。其次是社会需要某类知识，要求教师具备某类理论知识和技能传播。纵观教师角色起源来看，社会和个人需求使得教师职业产生、发展、最终确立。

第二，教师是贡献者。随着学科发展，必然会有新的情况、新的问题对学科的原来系统理论知识进行挑战。贡献者的任务则是通过对新情况、新问题归纳总结概括，得出新发现，之后用逻辑的方法演绎成为更为一般的原理，与原系统理论相一致，成为演绎系统的构成部分，不断完善体系。在研究型学术机构里处于贡献者圈子内，其认可度主要取决于他是否有贡献及贡献的大小。

第三，教师是探索者，是新的知识领域的发现者，是寻找事实的事实发现者与原来理论中的问题发现者。在研究型机构里，学术研究与教学是教师必不可少的职业职责。科学探索时期，发现新的事实、广泛搜索未知材料是教师的任务，面对新的未曾预料的材料，逻辑的理论知识运用到新的客观事实，加以演绎之法发现新的问题，探索者社会角色的认可来自于他新发现的有效性，有效性来自于是否客观的与其他确定理论有关。按照知识社会学的观点，教师是知识人，以知识为基础的社会角色综合体，在教育现代化转型期，教师不仅是知识的传播者，还有其他社会角色要求承担。因此, 教师是知识人应该是研究教师专业化的一个重要前提。作为知识人, 知识、技能等专业水平的不断提高和专业品性的不断提升, 应该是教师作为知识人的角色专业化的基本诉求。根据兹纳涅茨基在《知识人的社会角色》一书中提出“社会圈子”、“自我”、“地位”和“功能”四个概念为一个系统, 构成社会角色分类的范式。知识人的“自我”如何构成？

教师与知识的关系

第一，传播者的“自我”构成。教师作为传播者的行动能力来源于知识，在社会圈子的地位和社会功能的发挥来源于社会圈子所认为教师应当具备能够提供于他们的知识。教师要完成知识传播、文化传递的使命，“自我”必须按照圈子的意见。传播者首先具备所教学科确定的内化的技能，帮助被传播者走向成熟，扮演起社会成员的角色。同时还有绝对真理且有价值道的理论知识。其次传播者还应具备传播知识的技巧和能力。使得知识可以实现畅通无阻的传递，并内化为受教育者进入社会角色所应具备的技能，所以教育者以受教育者心理特征相适应的教学法实施教学。

第二，贡献者的“自我”构成。在贡献者的社会圈子里，成员对贡献者的要求和贡献的评判标准主要取决于贡献者的贡献大小。处于研究型机构的教师首先必须具备所教授学科系统化的知识，其知识是确定性和完整性，因为贡献者“新发现”必须是在先前系统化知识未吸收在内的，教师归纳概括而得出的“新发现”再通过演绎逻辑方法成为系统知识的新补充。其次作为贡献者的社会角色还要求必须有创新精神和向传统知识挑战的勇气等品质。贡献者的社会作用是对已经出现漏洞和新问题的理论体系进行更新补充，促使理论体系继续发挥影响力。在这样的社会圈子里对“社会人”要求不仅是知识上的要求，还有性格和品质的要求。

第三，探索者的“自我”构成。在探索者的社会圈子里，探索者的“自我”同样必须按照圈子的意见，在体力和智力上具备某些品质而不是拥有其他一些品质。教师集事实发现者和问题发现者为一身，首先必须具有敏锐的洞察力，发现至今为止未知和未曾预料的经验材料，发现现存理论未能解决的问题。教师在教学过程中或在学术研究中表现出敏锐的洞察力是发现者的前提，其次具有其他学科的知识，以帮助问题和事实的发现。教师执行传播者、贡献者、探索者三种社会角色，要求他具有的品质除了兹纳涅茨基提出以外，教师与知识更主要的纽带是教师知识。什么是教师知识，一个不断建构动态的知识。传统的教师知识提出者舒尔曼提出“学科教学知识”的概念，教师应掌握的知识种类分解开来包括：一，学科知识，即具体学科的概念、规则、内容等；二，一般教学法知识，即来自于教育心理学取向上的如设计教学、管理课堂、激发学生学习动机等的知识；三，课程知识，指对教学计划的掌握；四，学科教学知识， 即教师将学科内容转化和表征为有教学意义的形式、适合于不同能力和背景的学生，综合了学科知识、教学和背景的知识而成的知识，是一种教师特有的知识；五，学生及其发展特点的知识；六，教育背景、地域文化差异等的知识；七，有关教育的哲学的与历史的目的的知识。舒尔曼创造性整合先前学科知识与一般教学法知识的分歧。随后人文解释主义侧重教师个体日常教学经验和教师自身文化在特定的教学情景下如何构建个性化的教学内容和教学方法。认为以舒尔曼为主提出的教师知识在进入实际教学之前已经完成，那是准入教师职业之前必须具备的知识。还应该包括教师在教学实践中形成的个人知识，实践知识。教师不仅仅是知识的消费者，还是知识的生产者。作为知识的生产者他们所具有的知识不仅仅是先前提出的教育知识和个人实践知识，还需要一个系统的做研究的知识，运用于知识的生产过程中

实现教师与知识关系的途径

集传播者、贡献者、探索者三种社会角色为一身的教师，在三种不同角色之间互换。在不同的社会角色下，社会圈子、角色知识类型也发生改变。在同一个知识体系下三种角色共同体教师如何实现与知识的关系，参与知识。途径是通过教学研三种不同方法实现与知识的关系，担任复合型社会角色。教学研三者相互关联但又相互不同。

在教学的过程中，课堂是平台，向学生传播确定的知识和参与社会的技能。同时教师教育是必不可少。知识社会学为教师教育的必要性提供理论支持。教师知识如何在教师教育中获得，并内化为指导教学有效传播知识的行动能力，为现在教育改革提出挑战。借鉴于日本教师专业化制度改革的过程，“教师教育”的提出和采用使日本教师的培养成为了一个由职前师范教育、教师入职辅导和教师在职教育三个发展阶段组成的一个连续过程。教师教育的一体化和专业化提高了教师队伍质量，教师与知识的联系通过此种师资培养途径建立起稳固的关系。另外，研究是教师与知识建立关系的第三种途径，教师的科研能力尤其是高校教师的科研水平，不仅是教师职称评定的重要标准，而且是在崇尚知识、崇尚理性现代社会里对知识完备性和确定性而产生深远影响。一门正在发展的学科，教师的科研能力影响着正在发展学科的前途和发展方向，较强的科研能力促使学科蓬勃发展，保证学科生命力，按照兹纳涅茨基的理论，相对神圣知识来说的世俗知识，对社会产生影响来自于知识的确定性和完备性。

依据知识社会学的知识参与方式与角色类型关系论，教、学、研同期互动作为教师角色转型的基本原理提出来，保证从教书匠型教师向研究者型教师的转型，也是教师专业发展的基本途径。知识社会学作为方法论研究教师角色，从教师是以知识为基础的知识人出发，探讨教师与知识的关系，试图找寻教师与知识建立关系的途径。知识社会学为教师教育和教师专业化提供了新的研究视点和理论支撑，开辟广阔的研究空间，也值得在教师教育研究中进行运用和探讨。

（作者单位：云南财经大学）