周钰纯

(江苏省南通市通州区实验小学)

简笔画是一种利用简单的点、线、画等符号来表现物象基本特性、简约而直观、形象、鲜明、生动的绘画形式。寥寥数笔就能表达出丰富的语言信息或概念，最适合于在黑板上表达。它是创设情景、语境的必不可少的教学手段之一，可以在教学中充当“催化剂”的作用。有许多很难进行的抽象教学活动在它的辅助参与下，能有效地发挥作用，并可以取得良好的教学效果。

小学生的思维类型属于直接感觉型。直观的教学用具有助于学生感性地了解语言材料，加深印象，提高学习效率。一项对学生认知测试的结果表明，图画的使用对学生记忆力的保持起着非常积极的作用。一组凭口述传达信息的学生，三天之后记忆保持率只有10%，一组凭图片传达信息的学生，三天之后记忆保持率只有20%，而边看图边口述的学生，三天之后记忆保持率高达65%。

一、简笔画的主要作用

1．传递信息的形象化手段，有助于学生直接理解所学内容，省时、省力、省料。

2．形象直观，生动活泼，推进复合式教学。教学中教师边讲边画，视听结合易于学生加深印象，强化记忆。

3．化解教学难点，变抽象为具体，化复杂为简单。

4．活跃课堂气氛，有助于激发学生的学习热情和兴趣。

5．使学生注意力集中，左右脑并用，增强记忆，提高学习效果。

6．对学生产生潜移默化的美育作用，提高学生的审美能力。

二、简笔画的教学运用

1.新授单词

在英语教学中,学生记单词是个难点,有些词不可能将实物带进教室，有些词解释起来比较复杂。而简笔画的引入却能解决这一难题。而且小学生喜欢用形象思维来考虑问题，而简笔画的运用恰恰符合小学生的这一特征，能引起学生的有意注意并能很快吸引学生投入学习，记忆深刻并乐在其中。简笔画让板书具有双重的语言意义，图文就起到了双边互动的作用。例如：我在教学低年纪学生学习动物的时候，我在黑板上画上动物的特征部位来导入。比如elephant，我就画个长长的象鼻子，bird我就画个小鸟的翅膀，monkey我就画个长长的尾巴等等。让学生猜猜黑板上的东西究竟是什么？学生们看到这些，好奇心一下就被激发出来了，纷纷争抢着回答。这就有效的激发了学生学习兴趣，提高了学习效果。

学生已习惯于用汉语进行语言活动，这对学习英语来说是一大障碍。在英语教学实践中，运用简笔画进行教学，既能减少教师运用母语进行解释的程序，又能达到事半功倍的效果。我在教学一些抽象的介词in、on、under时，我给学生设计了这样的图，利用简笔画具有随时更改的特点，我不停的变换物体的位置，让他们形象的感知，使他们印象深刻。这样不仅可以培养学生的英语思维的能力，还可以能锻炼学生的反应能力。

2.近词义教学

有些词义相近的词，在教学中不仅让学生学得头痛，老师教得也头痛，如hat、cap都是指帽子，cup、glass都是指杯子。这两组单词各有什么区别呢？光靠语言来解释，学生容易混淆，而且遗忘率很高。但用画来指破异同的话，学生就能清晰的区分并记忆深刻。如图：

on the tree和in the tree都是“在树上”的意思。前者指东西长在树上，后者指东西在树上而不是长在树上。我这样和学生解释，他们还是很朦胧，我就设计了这样的两幅图：一幅是长满苹果的树，一幅是停满鸟的树。这样学生可以根据简笔画的简单形象了解单词的语言意义。我结合这些简笔画给学生讲解，孩子们顿时感到“豁然开朗”。

3.反义词教学

词义相反的词用简笔画来表示，由于反差强烈，一目了然，能给学生感官上的刺激，从而达到很好的教学效果。如我在教学big、small，long、short，我设计了这样的图，效果非常好：

三、利用简笔画将枯燥的语法教学形象化

语法里的时态教学一直是困扰学生的难点，老师的通常做法是让学生死记硬背。这样往往因为语法的枯燥乏味，很难引起学生的记忆兴趣，而达不到效果。学生在概念上还是很容易混淆。用图来进行时态的表示，简单易于理解。

我在教一般过去时态时，在黑板上画一张桌子，在桌子上画个苹果，说 The apple is on the table．接着把苹果擦掉说 The apple was on the table．我通过添擦图中内容进行教学，让学生理解过去时的用法。通过图的帮助，学生不需要通过背概念就能从根本上理解一般现在时与过去时的区别。如图：

四、利用简笔画再现情景，教授句型与课文

受母语环境影响，学生除了课堂外很难有学习外语的环境，我利用一幅幅简单的画将生活中各种场景栩栩如生地再现入课堂，为他们提供真实的情景和外语环境。使学生能主动地、创造性地学习和运用语言。如小学牛津6A第5单元“On the farm”，我先将在农场上做的事情的动词短语collect eggs，water trees，pull up carrots，pick apples等在小黑板上画出来，可以让学生触景生情。课上讲解的时候再配上句子，激起了学生浓厚的学习兴趣。学完之后，大部分同学光看图片基本上就能把课文复述出来了。待学生复述熟练时，我又让学生展开想象，设计画自己如果去农场想做的事，并用学到的句子进行讲解。学生边展示自己的画边用英语进行了讲解，不知不觉中牢固掌握了本课的教学内容。

五、利用简笔画设计课堂活动

教学完新单词和词组后，也可以利用简笔画适当穿插一些游戏进行复习。如在教完4B Unit 2《At a party》B部分头部部位的单词后，我进行了这样的游戏：将班级分为两组，教师在黑板上画两个没有五官的头，可以是人，也可以是动物。参赛者将手中单词卡快速放到头部相应位置，由本组学生展开想象，在单词卡的位置上勾出该单词所表示器官的简笔画，直到完成整个头型。如果学生指错了位置，则会出现五官挪位的喜剧效果。学生们一方面觉得有趣而情绪高涨，一方面为了成功而努力把握每一个单词，就避免了操练的枯燥和乏味，在游戏中培养了学习兴趣，在竞争中强化了知识记忆。如图：

《英语新课程标准》中指出：保持积极的学习态度是学习成功的关键，教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣。运用简笔画进行语言教学，形象直观，生动活泼，使学生视听结合，不仅有助于学生直接理解所学知识，而且能使学生豁然开朗，并能唤起旧有经验，强化情绪感染，激发学生学习兴趣，吸引学生注意力。当然，简笔画也不是每一课都适合，每一个环节都适用简笔画来创设情景的，要根据教育、教学规律和教学目的、要求，进行简笔画的设计。不能用一幅说明的，可用几幅；有现成的直观教具的不宜多画。在教学过程中还要随机应变作些调整、补充，以使画面能给学生带来兴趣、给课堂带来实效。

总之，简笔画在英语教学中是一种既简便又经济的直观教具，它简单易学，使用灵活机动，化抽象为形象，化复杂为简单。实践证明，运用简笔画进行英语教学，能够迅速地给学生创造生动有趣的外语学习情景，活跃课堂气氛，可收到事半功倍的教学效果。

[1]《小学英语课堂教学技能训练》[M].

[2]《小学英语教学法》[M].