韩 辉

(新乡学院，河南 新乡 453003)

一项国家教育规划“十一五”课题的调查显示:阶层的差距正在成为影响教育公平性的重要因素。由阶层差距扩大引起的高等教育机会获得的不平等进一步凸显，这种情况不利于中国高等教育的良性发展和稳定和谐之社会的建设。教育的公平是和谐社会的重要价值取向，高等教育受教育权利的公平是高等教育价值取向的反映。在和谐社会的视野下探讨高等教育公平的价值取向问题，有利于我们对高等教育的不公平现象做客观、公正的认识和评价。和谐社会的理念要求高等教育要为社会主体创造公平竞争，平等发展，充分发挥聪明才智的社会环境［1］。

一

教育公正的观念源远流长，追求教育公正是人类社会古老的理念。几百年来，中外多少学者、教育家对高等教育作了无数次界定，他们的观点可谓千差万别。但这林林总总的教育学说却殊途同归，都一致承认高等教育具有高深性。高等教育处在整个教育最高层。从学科发展来讲，高等教育接触的是学科发展的前沿，正像布鲁克说的那样“研究高深的学问。它研究的学问处于已知与未知之间，或虽是已知的，但根本具有深奥性，常人的才智难以把握。高等教育既是一个传递知识的过程，同时也是一个创造知识的过程。高等教育培养的目标是社会需要的高技能人才。蔡元培先生曾说，大学者，研究高深技能之机关”。所以，大学，从它在人类的教育进程中诞生起，就是一种精英教育［2］。……