雷 芳

（天津外国语大学英语学院，天津 300204）

《高等学校英语专业英语教学大纲》强调要打好扎实的语言基本功，注重各项语言技能的全面发展，突出语言交际能力的培养。本文将以输入和输出理论为基础，探讨加强英语口语教学效果的方法。

一、输入、输出理论

（一）Krashen的输入假说。在第二语言习得研究领域，美国语言学家克拉申在二十世纪八十年代提出的输入假说(The Input Hypothesis)很有影响。他认为，语言输入是语言习得的必要条件。有效的输入应具备几个条件：可理解性（comprehensibility），有趣又相关（interesting and relevant），非语法程序安排（not grammatically sequenced），有足够的输入量（enough input）。其中，“可理解的语言输入”（comprehensive input）是语言习得的关键。Krashen说:“可理解输出不足以在实质上帮助语言能力的习得，要发展语言能力更理智的做法是增大可理解输入” (1998)。他认为，只有当语言习得者接触到略高于其现有语言水平的输入时，才能产生习得，提出了著名的 “i+1”公式。“i”代表语言习得者现有的水平，“1”代表略高于语言习得者现有水平的语言知识材料。

（二）Swain的输出假说。Krashen的输入假说有很大的影响力，但也有学者对其中的观点提出了质疑。Swain通过对加拿大推行的法语浸入法 (immersion)学习计划的观察研究发现，只依靠可理解输入，并不能使二语习得者成功习得语言，还需要依靠输出。她认为，除了必要的可理解性输入外，语言学习者必须有机会使用所学习的语言，这样才有可能达到流利、类似母语者的水平，从而提出了“输出假说” (The Output Hypothesis)。

根据输出假说，输出有四个功能：一是流利性功能 (fluency function)。……