杜汉承 李德水

(泉州医学高等专科学校,泉州362000)

人体解剖学是研究人体正常形态结构特征、位置与毗邻、生长发育规律及其功能意义的学科,医学中大量的名词、术语均来源于解剖学,解剖学是学习基础医学和临床医学各科不可动摇的基石[1]。人体解剖学属于形态学范畴,根据其直观性和实践性的特点,要求学生必须多看、多动手、多问,才能对人体的正常形态结构有一个全方位立体的认识,而不仅仅只是停留在文字描述和平面插图上的认识,要做到这一点就必须加强解剖学实验教学。而传统的教学模式已经不能满足现代教学信息传递过程的需求[2],这句话同样适用于传统的解剖学实验教学的实际情况,因此,对传统的解剖学实验教学模式进行改革已是当务之急。

1 传统解剖学实验教学中存在的不足

在传统的解剖学实验教学过程中,通常以模型、标本结合挂图讲解为主,教学手段单一、呆板,容易使授课显得枯燥乏味。教学过程中需要大量的教学辅助设备,教具的使用和转换都比较繁杂,例如,使用挂图示教时,老师要不时地更换挂图,这会使一个结构的讲解显得很零散、断断续续,且挂图所显示的形态结构内容受限制,图像较小、较模糊,学生感觉太过于抽象难记。使用模型、标本示教时,由于模型和标本上各个结构特征(如骨性结构、血管、神经、肌肉、孔裂等)相对较小,且标本经过多批次的学生翻动、观看之后,常常造成标本形态模糊不清,结构被破坏,这使得学生对老师所讲解结构不能够及时认识清楚,从而影响示教效果,同时标本中所含的福尔马林不但对身体有害且气味刺鼻,这多少也会影响学生的学习效果。……