王 绡，王 芳

（解放军炮兵学院，安徽 合肥 230031）

英语教学中“体验”式教学模式的探讨与研究

王 绡，王 芳

（解放军炮兵学院，安徽 合肥 230031）

本文从英语教学的组织实施方法入手，指出学生在教师的引导下，可以通过课堂的问题情境、合作互动，以及学习后的自我反思，切身体验英语语言的魅力，学会用英语思维并进行沟通，从而有计划、有步骤地提高大学英语的教学效率。

体验；生活；问题；情境；合作；自我监控

一、引言

体验式英教学来源于体验式学习理论，体现了构建主义教学思想。美国凯斯西储大学维德罕管理学院的组织行为学教授大卫·库伯（David Kolb）于20世纪80年代处提出了体验式学习理论。他构建了一个体验式学习模式——体验学习圈：活动（体验）→发表→反思→理论→应用→活动（体验），依次循环。他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。根据构建主义学习理论，学习者不在是知识的被动接收者，而是知识的主动构建者，外界施加的信息只有通过学习者的主动构建才能变成自身的知识。教学不是知识的传递（transmission），而是知识的处理（transaction）和转换（transformation）。老师不是单向的知识传递者，其作用在于为学习者提供丰富的学习情境，帮助和指导学习者建构自己的经验，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造。体验式英语教学是在目前外语教学理论的发展基础上，借鉴体验式学习的优势而提出的，主张英语教学增加课堂活动的内容，在课堂中组织学身参与各种类型的语言交际活动，实现以学生为中心的英语教学。

二、体验式教学模式的理论基础

（一）建构主义理论

建构主义是认知学习理论的一个重要分支，它是心理学家对人类学习过程认知规律不断深入研究的结果，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。其教学理论主要观点有：①学习者不是被动接受信息，学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣、爱好利用原有的认知结构（知识和经验）对外部的信息进行主动地选择、加工和处理的过程。知识是每个学习者通过学习建构起来的统一体。②学生不是外部刺激的被动接受者，是认知的主体和知识意义的主动建构者。这种主动独立建构的最终结果是来自教师的控制逐步减少，学生的自我控制学习能力增强。③交互性是建构意义的一个重要手段。④教师在教学过程中起着中介作用，是学生达到学习目标的“工具”之一，因此教师的作用不可忽视。教师不仅传授知识，还要发挥学生的主动性，激发自觉学习的潜能和内在动机，帮助学生自动建构知识。

（二）Nunan 的体验模式教学

与传统的以教师为中心教学模式相比，体验式教学模式具有以下主要特点：①教学方法和教学内容按照学习者的实际需要而设计；②教师以交际法教授语言知识，学习者积极参与使用语言，在用中学；③学习者学习怎样有创造性地使用语言；④学习者学习专门编写有精美插图的课本，还配有自学资料、磁带、光盘，并且利用现代化手段；⑤学习者在课堂上学习各种有效的学习策略，学习怎样把这些策略应用到课后自主学习中；⑥学习者结成对子或小组，学习与人合作的技巧，以及怎样表达自己的意见和情感；

三、体验式教学模式在精读课堂中的运用

（一）在生活中体验英语语言的魅力

学生的英语学习环境比较封闭，存在一定的局限性，这就在很大程度上限制了学员对英语知识的实际运用能力，导致学生产生“为考而学”的应试心理。要改变这一现状，关键是我们要转变教学观念。现代英语教学是建立在应用教学的基础上，以培养学生创新能力和综合素质为主要方向的。英语作为一门语言的学习，应当全面地融入学生的生活中，支持和促进学生的成长。如教师应指导学生利用课堂之外的语言学习环境，进行情景对话，丰富练习素材。教师可以帮助学生自己组织汇话内容，如 Classroom English（教室英语），Dormitory English（寝室英语），Dining- room English（食堂英语）等，使学生在平时吃、穿、住、行的实际生活中学习语言，运用知识，提高综合能力。

（二）在问题情境中体验英语语言的思维

学生必须回归原文，重新理清作者写作思路，体验作者行文特点，才能准确归纳出文章大意、作者学习英语经历的几个阶段、作者在每个英语学习阶段的心得。通过教师适当引导，学生感受到作者描述的英语学习经历，都是用来说明在文章开头就已阐述的观点，从而对“演绎法”的行文特征——由general（一般）到specific（特殊）再到conclusion（总结）有了更深层的理解。为了帮助其熟练的运用这一写作手法，教师还可以继续以问题的形式，要求学生运用“演绎法”整理命题作文的写作提纲。学生通过对命题的讨论分析，在提纲提练过程中套用“演绎”的写作手法，不但增强了英语语言的思维能力，而且也增强了英语语言的实践能力。

（三）在自我监控中体验反思

自我监控是指在教师的具体指导下，学生学会在学习中不断调整自己，不断改变交流内容、做事程序、体态语言、沟通细节和情感控制程度，以适应具体生活中的具体情况。如在进行词汇教学时，教师可以对学生进行适当的指导，让他们从自身特点出发，根据学习内容的不同，通过不同的学习方式进行学习。可以化整为零，把分散的没有多少联系的单词融入一个情景中学习；可以在问题任务中学习；可以借助语境提示来学习新单词；还可以根据音标、词义等归类识记。学员可以根据自身学习情况的不同，不断反思，选择适合自己的学习方法，提高学习效率。

[1] 岳国峰. 南京医科大学研究生导师队伍结构现状浅析[J]. 中国高等医学教育，2008，4.

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2011-03-26

作者系解放军炮兵学院外语教研室讲师。