胡 骏

（重庆师范大学涉外商贸学院，重庆 401520）

技巧、兴趣、水平
——《大学创新泛读教程》编写理念浅析

胡 骏

（重庆师范大学涉外商贸学院，重庆 401520）

《大学创新泛读教程》是由重庆师范大学涉外商贸学院外国语学院组织编写，针对英语专业大学生的泛读教材，旨在通过教授阅读技巧和培养学生的阅读兴趣，最终达到提高其英语阅读水平的目的。笔者作为副主编，全程参与了该教材的构思、选材、出题、排版等过程，现将其编写理念从技巧、兴趣、水平三方面作概括分析。

创新；泛读教程；编写理念

作为英语专业技能课程，泛读的重要性决不亚于精读，学生的阅读能力除了决定专四、专八的通过率，也将影响他们其它英语技能如写作、翻译的提高。在过去的三十多年中，泛读一直是英语专业的重要课程，其教学模式也在不断改革，主要体现在：教学内容由单一的课文讲授扩展至阅读技巧、快速阅读、课外阅读等多项内容；教学目的由只注重学生英语阅读能力到扩大词汇量，掌握阅读技巧，提高阅读速度；教案由原来的纸质教案提升为电子教案；教学方法也从板书教学进化为多媒体教学。与之同时，泛读教材也在不断修订、推陈出新，以适应时代的发展。

目前国内常用的泛读教材主要有：《泛读教程》（王守仁编），《英语阅读教程》（韩志先编），《英语泛读教程》（黄源深编）以及《现代大学英语阅读》（杨立民编）。它们各具特点，有些甚至是经典之作，一直沿用至今。但是，由于这些教材大多是数年前编撰，在时效性、实用性、针对性上不可避免的存在不足。本着从学生中来到学生中去的思想，在21世纪第二个十年刚刚到来之际，重庆师范大学涉外商贸学院外国语学院组织编写了《大学创新泛读教程》（暂定名），杨健梅、温宗全副教授担任主编，拟由上海交通大学出版社出版。本教材在借鉴现存优秀泛读教材优点的基础上，增加了很多新元素，实现了泛读教材编写的创新。笔者有幸作为副主编，全程参与了教材的编写，现将其编写理念浅析如下：

一、以阅读技巧为手段

语言技能具有综合性的特点，英语的听、说、读、写四个基本技能其实是一个整体，它们相辅相成，互相影响，互相促进。听与读为语言的接收能力，说与写则为输出能力。读是写的基础，在读中可以学会写；听是说的基础，听懂对方说的话才能够做出回答。听、说和读、写技能相比，更容易提高，只要有良性的语言环境，自然而然就能熟练掌握；读和写是需要经过训练，适当的教授才能提高的。泛读课程的目的正是通过提高学生的阅读理解能力，由此带动其它基本技能的进步。为了达到这个目的，本教材设定的编写原则之一是：以技巧为中心，文章为载体，根据不同的阅读技巧选择合适的文章。每册的阅读技巧安排如下：

第一册：字典使用、标点符号、逻辑关系、构词法、句子结构、根据上下文判断词义等。

现有泛读教材第一册最常选用的技能是单词含义、句子理解和中心思想，本册在继承这一思想的基础上增加了两个针对英语初学者的技巧：字典使用和标点符号。因为对于大一新生而言，高中文理并重的学习模式和大学以英语为主的学习模式有很大不同，刚刚进入大学的他们，还处在初学英语的阶段，需要多加引导。字典的使用虽然只是很小的一个细节，但对英语初学者来说，并不是每个人都掌握了正确的使用方法。很多同学不知道如何选择字典、使用字典，甚至有些同学到毕业都是用的电子词典。传统字典这个“最好的老师”，这种能使学习事半功倍的工具，会用它、用好它，是提高阅读能力的第一步。除此之外，英文标点符号也非常重要。虽然在外形、名称和用法方面和汉语标点有许多相似之处，但毕竟是两种不同的语言，仍然存在着不少的差别，了解正确使用标点的方法，才能够在英语阅读中游刃有余。而构词法的加入，主要是帮助学生解决单词记忆问题，让学生从单纯的硬背单词中解脱出来。深入了解英语这种符号文字语系的构词特点，掌握常用的词根、词缀，就能根据词根、词缀猜测复杂单词的意思，切实有效的提高词汇量。最后，逻辑关系、句子结构、上下文判断词义都算是比较常见的阅读技能，在很多泛读教材中都有提及，本教材也作了收录。

第二册：阅读速度、一词多义、长句分析、文章主旨等。

本册的特点是，强调阅读速度的概念。在泛读教学中，一切阅读技巧都是为了一个目的：快速、准确的阅读英语文章。换句话说，掌握正确的阅读速度，是提高英语阅读能力的前提。根据不同的阅读目的和难度选择合适的阅读速度，才能真正达到随心所欲的境界。在2000年版的《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）中，对于专业二级的阅读速度要求是每分钟70-120个单词，本册按照这个标准，在课后加入了相应难度的阅读题，真正做到有的放矢，现学现用。一词多义是对第一册中构词法的拔高，巩固已学技巧的同时，进一步提高学生的词汇量。长句分析通过不同句型的大量例句和分析，配以课后练习，提高学生句子理解能力。

第三册：逻辑、指代、概括、推断、背景知识等。

本册除了逻辑、指代、推断等常用阅读技能，增加了概括技巧的训练。与选择、判断、问答不同，概括要求学生把一篇千字左右的文章用自己的语言简要的描述，是英语阅读进阶技巧，难度较大。本教材把写摘要分为三个步骤：阅读、写作、修改，通过详细讲解每个步骤，达到提高学生对英语文章的整体把握。背景知识主要依赖于学生平时对文体、文化和某一话题的积累，对于阅读的帮助同样不可忽视。例如，了解英语文章的几种基本体裁，就能在阅读过程中更好分配注意力，快速掌握文章中心和作者观点；如果对文章所涉及的某一话题有一定的了解，即使生词难句较多，往往也能根据已有知识推断出答案。而有关英语国家的文化背景知识，经常是专四、专八阅读涉及的话题，平时多涉猎相关知识，不仅可以扩大知识面，考试的时候也会更加轻松。

第四册：综合技巧、作者意图、出题人意图、提出自己观点等。

考虑到大二下学期将进行专业四级考试，在本册前面几个单元安排了考试技巧专栏，包括作者意图、出题人意图的揣摩以及主旨、细节、语义、推断等常见题型的解题技巧，并根据专四阅读真题设置课堂练习，增加了本教材的实用性。作为全书的压轴，本册着重强调的是对英语文章的鉴赏能力，要求学生在理解文章结构、词句、中心的基础上，能够就相关话题提出自己的观点。因此在后面几个单元，安排的是文学评论、话题辩论、科技英语句法和词汇分析等内容，配合相应的课堂练习，力求让学生的综合能力更进一步，从阅读文章变为欣赏文章。

二、以培养兴趣为导向

本教材在选材的时候，充分考虑了兴趣这一要素，提出了三个原则：一是选择难度适中的文章，词汇量、语法应符合《大纲》要求，并照顾学生的实际水平，循序渐进。二是选择学生熟悉或者感兴趣的内容和题材，这样有利于调动学生学习积极性。三是选择时效性强的文章，比如社会热点问题，学生很容易通过报刊、电视等媒体提前熟悉相关话题，阅读的时候更容易产生共鸣。

以笔者编写的第四册第1单元和第9单元为例（见下表），其主题分别是伪科学和人工智能，每个单元各包含 5篇文章，体裁涉及议论文、说明文和新闻报道，主要选自外国影响力较大的报刊、杂志，部分来自网络。

《大学创新泛读教程》第四册第1单元、第9单元文章明细

作为本教材的另一大特色，趣味性贯穿全书，在设计问题的时候也遵循了这一理念，从学生的注意力和兴趣着手安排问题，以启发思维、调动学生积极性为原则，设计技巧性、思考性以及趣味性问题。除此之外，在教学过程中也将以兴趣为导向，营造宽松、和谐的教学氛围，通过讨论和游戏等多种教学手段，运用多媒体及互联网等先进教学工具，不断激发学生的阅读兴趣。我们相信，当阅读变为一种习惯、一种乐趣，学生的阅读能力也会在不知不觉中提高。

三、以提高水平为目的

根据《大纲》，英语泛读课程的目的是“培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识”，这也是此次泛读教材编写的依据。本教材遵循循序渐进的原则安排阅读技巧，以兴趣为导向选择文章、设定问题、统筹教学，最终达到提高学生英语阅读能力的目的。在设定具体教学目标的时候，参照《大纲》对英语专业不同级别的要求，每一册安排了具体的目标（见下表），学生完成整套教材的学习之后能够达到相当于英语专业六级的水平。

《大学创新泛读教程》各册教学目标一览表

到本文发稿为止，《大学创新泛读教程》已经完成了文章的选择和技能的收集，正在进行题目设置和框架整合，相信不久之后就能交付出版。此次教材编写的主要创意来自主编杨健梅副教授，在编写的过程中得到了温宗全院长和其他领导的大力支持，各编委也积极出谋划策，充分体现了团队合作精神。教材的第一、二、三册分别由王宝川、董兵、谭钦菁负责编写，第四册由笔者负责，编委有贺启静、简坤燕、李娟、杨娥。相信这套颇具创意的教材的出版能够更好的满足目前英语泛读教学的需求，切实提高英语专业学生的阅读能力，这也是全体编委的共同愿望。

[1] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[Z]. 上海外语教育出版社，外语教学与研究出版社，2000.

[2] 王守仁，等. 泛读教程（1. 2. 3. 4. ）[M]. 上海外语教育出版社，2005.

[3] 黄源深，等. 英语泛读教程（1. 2. 3. 4. ）[M]. 高等教育出版社，2005.

[4] 杨立民，等. 现代大学英语阅读（1. 2. 3. 4. ）[M]. 外语教学与研究出版社，2001.

[5] 韩志先，等. 英语阅读教程（1. 2. 3. 4. ）[M]. 高等教育出版社，1989.

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1008-7427（2011）06-0107-02

2011-03-31