时 芸

（滨州学院 美术系，山东 滨州 256600）

美国全国专业教学标准委员会优秀教师标准探析

时 芸

（滨州学院 美术系，山东 滨州 256600）

美国全国教学专业标准委员会 （NBPTS）依据其所制定的标准对优秀教师进行评估和认证，该标准在教师在职培训中发挥了重要的作用。本文介绍了该标准的产生背景、标准的内容，并以此为基础对其进行了初步的分析和思考。

NBPTS；优秀教师；标准

一、引言

美国全国教学专业标准委员会（National Board for Professional Teaching Standards，简称NBPTS）是一个民间的、独立的、非赢利的、非党派组织，其目的是建立一个评估、认证优秀教师的系统，并授予“国家委员会资格证书”（National Board Certification，简称NBC证书），“为优秀教师（accomplished teachers）应该了解和能够做到的一切，建立高质量的、严格的标准”[1]。它的口号就是“更好的教学，才有更好的学习，进而有更好的学校”（better teaching；better learning；better school）。

二、标准产生的背景

1981年，美国教育部成立了由18人组成的国家教育优异委员会，委员会经过一年半的调查研究之后，于1983年4月向国家教育部提交了题为《国家处在危险之中：教育改革势在必行》的报告。这份报告不仅提醒人们美国教育所面临的困境，同时希望通过整个社会的努力来帮助美国教育走出困境。2000年美国全美教育委员会公布了教师教育发展战略，反映了美国目前教师教育的问题、动向和趋势，向教师提出了一系列新的要求，而这些要求主要是通过教师教育来实现的[2]。“没有教师参加的改革是不可能成功的。只有教师的积极参加，教育改革才能有成效”[3]。教师是教育改革的核心和关键，国家要摆脱困境，教育改革要获得成功，必须培养和储备数量足、质量高的师资力量。

种种事实都说明，教师的专业发展对于提高教学质量、提高学生的学业成绩甚至于提高美国教育的国际竞争力都是十分有益的。在美国政府支持下，各级政府或非政府组织以及教育机构对教师专业发展标准做出了很大贡献，尤其是美国全国专业教学标准委员会(NBPTS)成为制定教师专业发展标准的主要负责机构。NBPTS所制定的优秀教师专业发展标准也是促进教师专业发展的一项重要举措。

二、标准的内容——五项核心主张[4]

美国全国专业教学标准委员会（NBPTS）的主要职责有三项：第一，建立更高而严格的标准，使优秀教师了解他们应该知道和能够做到的并努力做到；第二，对达到标准的教师进行全国性的评价和认证；第三，推行相关的教育改革，使这种资格与美国教育成为一体并使教师专业得到发展。它的主要功能是认定“全国委员会证书教师”（National Board Certified Teachers），也称为“优秀教师”（Accomplished Teachers）。1989年NBPTS公布了它的政策声明，即《教师应该知道和能够做到的》 （What Teachers Should Know And Be Able To Do），这项声明也是NBPTS制定各项标准的基础。在《教师应该知道和能够做到的》这篇政策性文本中，NBPTS陈述了教师应该知道、能够做到的。它确信教师深入领会其应知、应会的是有价值的，也是在教学中应该被推崇的，同时对于这个理念的阐述和理解也引导了NBPTS的标准和评估过程的制定。

1.教师应该对学生及学生的学习负责。优秀的教师致力于让所有学生接受知识，相信所有学生都有学习的潜力。他们承认学生间存在差异，但他们公平地对待每一个学生，在认识到学生个体的差异后努力在教学实践中考虑和关注这些差异。优秀的教师懂得学生如何发展和学习。他们把科学的认知和智力理论融入教学，关注环境和文化对行为的影响，发展学生的认知能力和对学习的认真态度，提高学生对学习的兴趣。他们培养学生的自尊、学习动机、性格、公民责任感以及对个人、文化、宗教和种族差异的尊重，教会学生自尊、自信，帮助学生形成良好的品格。

2.教师应当了解他们所教的学科并知道如何教授这些科目。优秀的教师需要对其所教学科有深刻的理解和领会，呈现给学生本学科的基本概念，帮助学生消化新知识，形成自己关于本学科的体系理解，进而指引学生体会知识的奥妙，体会发现的乐趣。当教师如实地展现了文化的智慧结晶和学科知识的价值并具备了正确评价学生的能力时，他们也发展了学生的批判和分析的能力。优秀的教师要掌握如何把学科知识传递给学生的专门知识。他们注意到学生在每一个学科领域的已有概念和背景知识，也了解作为教学支持的教学策略和教材。正因为教师认识到学生已有的知识背景对学科学习的影响，他们才会知道学生在什么地方会出现困难，学习问题经常出现在哪里，并能据此随时调整自己的教学行为。教师的教学技能允许其运用多种方法教学，并熟练地教会学生如何发现并解决自己的问题。

3.教师有责任组织和监督指导学生的学习。NBPTS认为优秀的教师能够创造、丰富并不断变换教学的情境来抓住学生的兴趣并最有效地安排运用教学时间。他们需要学生和家长支持他们的教学，听取学生和家长的意见并吸收同伴的知识、经验和技能来补充自己的不足[5]。优秀的教师要能够创建体现多元和平等的学习环境，培养学生尊重和欣赏文化的多元性。教师在以班级或小组为单位实施教学时，要注意寻找他们中的共性，帮助学生学会如何与他人合作，如何在学习情境中发现问题并解决问题。优秀的教师能评估个别学生和整个班级的进步，他们用多种手段测量学生的学业成长进步并把学生的表现及时清楚地反馈给家长。

4.教师应该系统地思考其教学实践并从经验中学习。优秀的教师是学生的榜样，他们不仅仅是被动的教学者，更是主动的思考者。他们通过自身的榜样作用培养学生的道德品质——好奇、容忍、诚实公正、尊重和欣赏多样化、个人差异和文化差异，以及推理的能力、创造、冒险、乐于实践和解决问题的倾向。以上这些都是智力成长的先决条件。优秀教师利用他们关于人的发展、学科内容和教学的知识以及对学生的理解做出关于合理教学的判断。这种判断不仅以心理为基础，而且以经验为基础。他们的知识体现在他们的实践中。当他们试图鼓励学生学习时，他们自己也在终身学习。

5.教师是学习化社会的成员。优秀的教师通过与教学政策、课程开发、教师专业发展等方面的专家合作来推动学校的各项工作，为提高学校的教学质量做出自己的贡献。他们能根据对州、地方教育目标的理解来恰当评价学校的改革发展和学校资源的配置，并能识别学校和社区里满足学生需求的资源并熟练利用它们。优秀教师寻找途径与学生家长进行合作，争取家长对学校工作的支持，使家长积极而富有成效地参与学校的工作。

三、标准的特点

1.该标准突出了对教师职业素质的要求。优秀的教师职业素质是教师在育人过程中稳定的、必备的职业品质，是教师职业形象、育人知识与育人能力的综合反映。美国社会在人口、种族构成方面出现的新变化以及现代信息技术的迅速发展，使得基础教育在学生群体结构、教学模式、教学方法和手段等方面出现了新的变化，对教师职业素质的要求也更加全面，这在客观上要求对教师教育的标准也要相应改变。特别是在美国这样一个多元文化的国家，教师对于在教学中实现民主更是则无旁贷。教师对每一种文化都不能忽视，一方面，要使学生能够融入主流社会，另一方面，又要使他们保持自己的文化特征。学校也要容纳拥有不同文化背景的学生学习不同的文化，使每个人都能得到充分的发展。尊重学生、公平地对待每一个学生，尊重文化的多样性、包容文化的差异已经成为优秀教师标准中一个非常重要的部分。

2.该标准反映了教师专业发展中的“研究型实践者”的趋势。在关于教师专业发展的策略中，西方学者提出了“研究型实践者”范式。该范式强调教师不仅应是一个教育实践者，同时也应是一个研究者。越来越多的人也达成了一个共识：教师应该积极、主动地参与和进行教育研究，研究教育对象，研究教育教学过程及其有效的教育方法、教育策略等，并在研究中不断地提高和完善自己的教育能力与水平，以提高教育质量，更好地促进学生的发展[6]。而NBPTS对教师的要求已经远远超出了传授知识的简单范围，它要求教师要通过观察和了解学生的兴趣、能力、技能、知识、家庭环境、同伴关系来恰当地调整其教学实践；要掌握本学科领域最新的科研成果，不断吸收新的知识来丰富其教学实践；要将教育学和心理学的前沿理论来支持其教学实践。可以说，教师成为“研究型实践者”的过程就是教师在教学实践中提高自身的知识和技能，完善教学效果的过程，也是教师积极地建构其教育教学体系的过程。

3.该标准体现了“反思性教师”的要求。反思性教师教育思潮是20世纪80年代从美国、英国等西方国家兴起的，它既包含了教师作为研究者和实践者的要求，又强调教师要对自身的教学实践进行反思。该标准要求教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，不断提高教师的专业成长。该标准要求教师“不断更新他们有关人类发展、学科、对学生理解的知识”，其目的是为判断教学行为中的现象作依据。因为“他们的决定不仅仅是基于书本上的，也基于他们的经验；他们致力于终生学习，同时也不断鼓励学生。”同时，教师也将反思所得应用于以后的实践活动中，与学生进行互动。

4.该标准强调了合作的理念。从标准的第五项核心主张“教师是学习化社会的成员”我们可以看到：教师合作的对象已经不只是家长，还包括了同事、教学领域的专家以及整个社区。NBPTS认为如果家长、社区都能参与到对孩子的教育中来，使家长和社区更直接的体验到孩子的成长变化，那么家长和社区就会对教学更加支持。另一方面，标准中反映了教师与专家和同事交流沟通的要求，其目的在于提高教学质量和水平，增长教学知识，改善教学实践。

四、对标准的思考

NBPTS优秀教师标准的颁布及其评估过程确实起到了提高教师质量，促进教师专业发展的作用。然而，经过对标准及其评估过程的分析，笔者认为有以下几点问题需要思考。

1.该标准在内容上有交叉。从五项核心主张来看，第二项“教师应当了解他们所教的学科并知道如何教授这些科目”和第三项“教师有责任组织和监督指导学生的学习”在内涵上有重复之处。因为教师最基本的职责就在于教学，他的主要任务就是帮助学生学习，指导学生发展，教师指向的客体就是学生。既然教师有责任组织和监督指导学生的学习，他就必然要具备一定的知识和能力。这两者存在着因果关系，因此笔者认为可以将两者合在一起表述，既突出了二者的逻辑关系，又避免了内涵交叉。

2.对NBPTS研究成果和评估过程的质疑。罗特·博格（Rot Berg）1997年对参加该标准评估的教师进行了电话访谈。他从38位教师中抽取了28位，采访了这些教师对于评估是否促进教学技能的看法，同时考察了NBPTS标准与现实教学实践一致性问题。访谈的绝大多数教师都认为，申请参与该标准评估的过程对其专业发展有是相当大的推进，但也有一些教师认为自己的教学在整个评估过程中没有什么变化[7]。另外还有一些发现显示，实现一次成功的评估，同事及管理人员的支持是一个很重要的因素，因为评估的重要过程之一就是提交档案袋，这是给参评教师提供展示他们真实课堂教学的机会。它由几个不同的项目组成，每一个项目都需要教师工作的直接材料。这些参评的准备工作需要其他教师的配合和帮助才能有效地完成，这也体现了NBPTS优秀教师标准中对教师合作的要求。另外，如果不了解和认同该标准的内容会影响参评者的成绩，个人的文字和口头表达能力也是影响参评者成绩的因素。该标准给通过评估的教师带来的工资、聘任方面的优势可能会给新入职教师带来很大压力，在学校范围内也会引起竞争等。如这一证书能给参评教师带来荣誉、晋升机会、加薪和同伴认可，那么它有可能导致申请评估的商业化，则它所带来的影响就不仅限于新入职教师了，而是更广范围的教师群体[8]。这样，它在学校创造出的就不是所预期的合作氛围，而是竞争的氛围，使获得优秀教师证书的教师在心理和专业水平上都占有优势，而这些都是标准的制定者所不愿看到的。

总的来说，该标准的颁布使美国教师质量、教师专业发展都前进了一大步，因为该标准对于教师职业来说是质量保证的必需条件，制定该标准的目的也是为了提高教师专业准备的有效性，促进教师的学习与提高。高水平的标准将促使更多的教师投入到更加有效的专业学习中去，最终为促进学生的学习做出贡献。虽然它自身包含一些问题，但仍可以为我国教师资格评定提供有益的借鉴。

[1]何逢春.美国NBCT的发展及影响的研究[J].基础教育参考，2005，(1).

[2]吕达，周满生.当代外国教育改革著名文献（美国卷第一册）[M].北京:人民教育出版社，2004:2.

[3]国家教育发展与政策研究中心.发达国家教育改革的动向和趋势[M].北京:人民教育出版社，1987:285.

[4]What Teachers Should Know and Be Able To Do[DB].http://www.nbpts.org.2002，(8).

[5]National Board for Professional Teaching Standards’National Teacher Certification[DB].www.eric.ed.gov.2001，(11).

[6]教育部师范司编.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社，2001:128.

[7]Linda C.Cavalluzzo.Is National Board Certification An Effective Signal ofTeacher Quality?[DB].www.eric.ed.gov.2004，(9).

[8]王黎明.美国国家专业教学标准委员会（NBPTS）述评[J].外国教育研究.2004，(2).

[责任编辑：姚 旺]

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1671-6531（2011）05-0072-02

时芸，女，山东东营人，滨州学院美术系助教，硕士，研究方向为各国教育制度比较。