梁启栋

（苏州农业职业技术学院，江苏 苏州 215008）

高校扩招背景下的公共英语教学
——以苏州农业职业技术学院为例

梁启栋

（苏州农业职业技术学院，江苏 苏州 215008）

在高校扩招的大背景下，全国高职高专院校公共英语教学都面临着新的情况，旧有的教学方法不能完全适应新的现状。我院公共英语教学在师资相对短缺的情况下，围绕以学生为中心，以多媒体教学为手段，以任务型教学为主要方法和目标，从教学大纲和教学计划的重新制定入手，开展生动而丰富多彩的课堂教学，全面提高学生的英语学习水平。

高校扩招；公共英语教学；手段；目标

英语是一门世界性语言，中国加入WTO后，与国际间的交流和合作更加频繁，能否掌握英语以及英语水平的高低，成为高职高专院校毕业生能否成功择业的一个关键和重要的因素。

同时，为实现中华民族的伟大复兴，在最短的时间内迅速提升我国人力资源的整体水平，满足广大人民群众日益增长的接受高等教育的需求，1999年6月，党中央国务院按“科教兴国”的战略部署，作出了高等教育大扩容的重大决策。

2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）指出，要落实科学发展观，把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，到2010年，高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。

一、我院的公共英语教学师资现状

我院从2001年正式升格成为高等职业技术学院，随即也加入了高校扩招大军，学生人数逐年不断增加，据江苏省教育厅发布的《江苏省教育事业统计资料汇编（2002年）》显示，2002我校专科招生1735人（下文中我院学生数如不特别说明均引自《江苏省教育事业统计资料汇编》），而我院从事英语教学的专任教师数为9人，在担任专业英语教学的同时还承担公共英语教学，外聘教师11人，师生比约为1∶87（我校公共英语只开设一年的课程）。2005年我院专业英语和公共英语分开成为两个独立的教研室，各自承担相应的教学任务。公共英语教研室有9名教师。截止到2009年，从事公共英语教学的专任教师人数一直保持在9人，外聘教师2人，2009年我院实际招生2286人，减去不上公共英语英语专业和日语专业学生共计253人，实际开设公共英语课的学生数为2033人，师生比约为1∶185。从以上数据可以看出，在学生数每年增加的情况下，从事公共英语教学的教师数却并没有相应增加，11名教师每年承担学院2000多学生的公共英语教学任务，因此不得不进行合班上课，这无疑改变了原来的小班即自然班上课模式，大大地增加了教学的难度。

如何在新的形势下保质保量地开展好公共英语教学，就成为从事公共英语教学的教师必须考虑并解决的问题。

二、目标

总体上确立以学生为中心，以多媒体教学为主要手段，以任务型教学为主要方法的新模式。从语言知识的学习和应用技能的培养两方面入手，培养学生的自主学习能力，使学生在达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》（教育部高教司2000年10月颁布/试行）的基础上，能够进一步提高语言的实际运用能力。

三、实施步骤

1.制订合适的教学大纲和授课计划

教学大纲和授课计划是开展课堂教学的基础和依据。在总课时不变的情况下（152学时），选用适合我院学生的教材，在制订教学大纲和授课计划时适当减少理论课课时，合理安排各个教学环节。每单元第一学期分配6课时，第二学期分配4课时。其中单词和课文讲解2课时；语法、写作技巧、翻译技巧和练习两课时；增加听说课2课时，解决学生听不懂、开不了口的老大难问题；每学期增加6-8课时视频教学，使学生能够感知真实生活中英语的运用，对英语的各种不同口音有所认识；第二学期最后一个月安排辅导学生参加高等学校英语应用能力等级考试。

2.组织实施好课堂教学并有效地开展第二课堂教学

课堂教学结合第二课堂，依照教学大纲和授课计划，围绕任务型教学法开展。任务型教学法自20世纪80年代被提出以来，经过多年的实践检验，已经被语言学家以及外语教学实践者广为接受并证明是一种行之有效的方法。它改变了传统语言教学中老师讲——学生听的分裂学习模式，而采用以学生为中心，重视学生全面参与，使学生在参与完成任务的过程中获取知识，增加了学生的自主性和主动性，增强了学生的学习兴趣，提高了学习效率和效果。

实施过程中，将学生分成规模合适的学习小组。在讲解课文前先布置适当的资料收集、阅读等任务，课堂上挑选各学习小组代表以讨论、报告等方式进行交流，使学生从传统课堂上的被动者变为积极主动的参与者，这样更有利于学生掌握所学内容，并且能将所学内容深入地体会、理解并加以运用。然后就学生学习中遇到的疑难问题以及课文中的重点内容进行详细的解释。

英语的听与说相辅相成，因此听说课要做到听说并重。由于学生听力和口语的水平参差不齐，部分口语差的同学因担心所讲英语不标准而不愿在课堂上讲英语，因此，听说课伊始以讲解音标、纠正发音为主，为学生能够正确地练习听说打好基础。听说课遵循由易到难的原则，开始以做简单的自我介绍或简单的日常问候为主，使学生觉得英语听说并没有想象中那么难，建立起学好英语的自信心，然后再过渡到各种各样的情景对话。在组织对话和交流过程中，尽可能做到人人参与，人人有机会交流。教师在整个过程中应做好组织、指导、督促和考核等工作。

3.在做好前两项工作的前提下，做好学生参加高等学校英语应用能力等级考试的辅导工作

考级不是重点，但为了增加学生在就业时的砝码和自信心，要让绝大多数同学通过英语应用能力等级考试B级。针对我院学生的基础和考试本身的要求，教研室的老师通力合作，开发出相应的考级辅导材料——《英语应用能力考试B级模拟试卷与解析》，并由北京师范大学出版社出版。同时注意考试动态，及时增删部分内容，每学年第二学期用大约一个月的时间对学生考级加以辅导。

四、考核与评分

按照学院的总体要求，采用平时成绩和期末考试相结合的方式对学生的学习加以考核和评价。学期总成绩=平时成绩×40%+期末考试成绩×60%。平时成绩由作业完成情况、听说任务完成情况及表现、课堂纪律、出勤等几个方面组成。期末考试采用笔试的方式，其难度与高等学校英语应用能力等级考试B级基本相当。

［1］贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨［J］.课程·教材·教法，2005，（1）.

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