《可编程控制器》课程项目教学初探

2011-08-15朱军军

太原城市职业技术学院学报 2011年7期

关键词：可编程控制器交通灯控制器

朱军军

（浙江广厦建设职业技术学院，浙江东阳 322100）

《可编程控制器》课程项目教学初探

朱军军

（浙江广厦建设职业技术学院，浙江东阳 322100）

《可编程控制器》课程是电气类、机电类专业学生的一门专业核心课程。但是目前的教学内容以及方法比较枯燥，学生的学习兴趣和效果不太理想。文章主要通过项目教学法来探讨对可编程控制器课程的影响，从而激发学生的学习兴趣，提高学生实践动手能力，最终达到提高教学效率的目的。

可编程控制器；项目教学；教学效率

《可编程控制器》是电气自动化专业、机电一体化专业学生的专业核心课程，该课程既包含了传统的理论知识，也包含了学生实践技能。通过该课程的学习培养，使学生能够独立分析可编程控制系统，并学会如何进行PLC编程及调试的综合实践能力，从而适应电气、机电行业的就业岗位需求。

一、课程教学现状

《可编程控制器》课程采用的是理论教学和实践教学紧密相结合的交替教学模式，对高职学生来讲，纯理论教学的教学效果并不是十分理想，因此，如何提高学生的学习主动性和实践动手能力，提高每位学生的学习效率是我们每位高职教师所应该面临的确切问题。

该课程主要让学生通过对可编程控制器（简称PLC）学习，掌握通过PLC的编程来实现基本电路控制，我院采用的是THSMS-A型可编程控制器实验装置，其主机是由德国西门子S7-200型可编程控制器。然而，目前的教学模式主要存在以下几点问题：①教学过程重理论轻实践，教师不愿意到实验室进行实验教学，学生实践动手能力不足，离用人单位实际需求有一定的距离。②过分注重学生理论知识的理解和掌握，强调理论教学在学生考核中的主导作用，忽略学生的个性差别，过分强调理论知识学习，从而抑制了学生的实践动手能力。③教学方法模式过于简单化，教学手段主要是以教师理论教学为主，教学手段相对落后。教学过程中，主要以教师为主导地位，学生为载体，被动地接受知识。

二、项目教学法

项目教学法是一种探究模式下的新的教学方法，它是学生在通过教师实际指导一个全新教学项目的全过程中学习和掌握教学大纲和教学计划中所要求的教学内容的一个过程，同时还安排学生独立分析学习项目中遇到的问题，并最终达到提高学生学习兴趣、充分调动学生的积极性的目的。

项目教学法在具体实施的过程中要特别注重项目的选择，它是整个教学的关键所在。因此，在进行项目设计时必须以独立的项目为教学引线，以教学任务为学生源动力，在教学过程中通过设计不同的教学项目将理论知识和实践技能融为一体传授给学生；同时，在教学过程中要强调学生的团队合作精神，最大限度地提高学生的学习主动性和学习效率。项目教学的主体是学生，因此，在项目设计的过程中必须充分调动学生参与教学的积极性，根据不同学生的学习能力制定难度适中的教学项目，让学生明确项目中所面临的问题和需要解决的问题以及问题的关键所在，然后由各小组进行独立设计。在此过程中，教师只做适当的引导，学生则是实施过程中的主要执行者。

三、项目教学设计

由于高职院校的大部分学生基础知识较差，接受新知识的能力偏弱，而《可编程控制器》课程又是一门电气、机电专业的核心课程，如何让学生能够更好地学习和掌握专业知识，已然成为高职院校现阶段面临的实际问题。对于大多数高职学生来讲，能够掌握专业基础就已经可以了；但是对那些学习能力相对较强，基础相对较好的学生其相对应的教学要求也应有所提高，给他们一个发展空间。因此，对该课程实行项目教学法。

在项目教学中，项目的设计直接关系到教学的成败。因此，在设计的项目中既要涵盖教学大纲中所要求的教学内容，还要让学生产生学习的兴趣。下面以“十字交通灯”项目设计为例来说明项目教学在《可编程控制器》课程中的作用。

1.项目要求。根据市区任何一个十字路口交通灯规则，自行分组设计十字交通灯控制。要求先南北红灯亮25秒，东西绿灯亮20秒后先闪烁3秒再换2秒黄灯闪烁。再让东西红灯亮25秒，南北绿灯亮20秒后先闪烁3秒再换2秒黄灯闪烁；周而复始。

2.学生分组设计。根据学生自愿结合的原则，让同学2～3人一组（学院共有20台THSMS-A型可编程控制实验台），按照项目设计的要求自行设计“十字交通灯”项目。大部分学生根据先前所学的基本指令和定时器进行项目设计，各小组还及时向教师或其他小组进行交流探讨，共同解决在设计过程中所遇到的困难。

3.小组效果汇总：各小组做完“十字交通灯”控制项目后，对各小组进行成果展示，然后教师根据每组学生的设计成果进行比较。发现各小组自行设计的项目都存在或多或少的问题，如有的小组设计的“交通灯”不能进行周而复始的运行，有的黄灯不能闪烁，有的绿灯不能闪烁，有些差一点的小组未能完成设计等等。

4.教师归纳：教师根据各小组的成果展示，从中得出学生自行设计项目不成功的原因，从而引入新的教学内容：数据处理指令——比较指令，比较指令的运算符有=、＜=、＞=、＜、＞等。利用比较指令实现十字路口交通灯信号控制，大大缩小了编程网络，将原来的15个网络缩为8个网络，同时该程序看上去逻辑清晰严密、编程简单灵活。

通过该项目的教学，让学生在巩固先前所学知识的基础上再学习新的知识（数据处理指令），让他们在实践的过程中学习新的理论知识，从而加深对新知识的理解和掌握能力，大大提高教学效率。

四、项目教学体会

高等职业教育的培养目标就是培养应用型技能人才，学院非常重视学生的实践动手能力培养，紧紧围绕“培养高素质人才”这一目标。在刚刚举行的“第六届学生技能比武大赛”中，学院共有1400余名学生参加。然而，项目教学实施恰恰有利于学生技能的培养，在其教学过程中，学生对该课程的感兴趣程度、认真程度、重视程度都有了明显的提高，学生参与实践的积极性也有了大幅的提升。项目教学的具体表现体现在以下几点：

1.项目教学体现了以学生为本的教学理念。学生是教学过程中的主体，教师在教学过程中扮演组织者和引导者。通过项目教学，可以使学生在项目中得到提高与锻炼，同时还培养了学生的团队合作精神，使每个学生可以在团队中发挥自己的某方面的特长，同时还可以磨练学生的学习意志，在任务不能完成或比较困难的时候继续引导学生思考。

2.项目教学能推进教师的教育变革。通过项目教学，能够让教师从“以知识为本，以教师为中心”的传统教学思维模式中走出来；能改变现今教学内容中学生所学知识理论知识过多过深而实践操作技能训练偏少，难以满足今后顶岗实习、生产实践的实际需求的格局；能推动项目教学更加趋向于学生今后实习的实用性与针对性，让教育更加紧密围绕生产过程展开教学；能推动教师教学方法的改革，改变以往学生被动接受知识而教师唱独角戏的教学方法，能有利于学生与教师之间的互动，让学生体验新的教学方法。

3.项目教学有利于学生增强理论知识与实际事物的真实联系，让学生有针对性与实用性地学习；有利于学生学习兴趣的提高、学生自主能力的培养，让学生根据自己的思路设计实验项目；有利于学生在巩固所学知识的同时又能掌握新的理论知识；有利于学生开放思维的培养，促进学生自主、自由地进行学习。