宋琛琛

（徐州幼儿高等师范学校，江苏 徐州 221009）

五年制幼师生《活动设计》课程实施的探讨

宋琛琛

（徐州幼儿高等师范学校，江苏 徐州 221009）

《活动设计》是学前教育专业学生学习的一门理论和实践性强、技能性高的必修课程。该课程系统地介绍了幼儿园课程的理论及各种教育活动的设计及指导等内容，能帮助学生形成和掌握从事幼儿教育工作必需的态度、基本知识及技能。但是幼师生对该课程学习的重要性并未有充分的认识，多数学生在学习的过程中，出现理论学习嫌枯燥、活动设计的教案练习嫌麻烦、见实习实践中欠能力等问题。基于此，选择合适的教材，有效地实施《活动设计》，提高课堂教学质量，创新教学模式，使其成为学生熟练掌握及运用的专业课程，而这需要教学人员结合专业特色进行教学方法和考核方式的探讨，真正地让《活动设计》课程发挥最大的教育效能。

活动设计；教材选用；教学方法；考核方式

一、《活动设计》课程的定位

《活动设计》在学前教育专业课程中起承上启下的作用，是学前教育理论和学前教育实践的中介和桥梁。幼儿园教育活动设计立足于幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学等专业理论知识，将课程理论与教学设计相结合，既是系统地对活动主题、目标、内容、活动过程以及评价进行科学的设计和有效的教学指导活动，又是在学生具备相应的专业技能，即说、唱、弹、跳、画的基础上，围绕某一活动主题进行设计并通过教育见实习加以实施的实践活动。因此，《活动设计》可以定位为一门理论与实践密切结合的课程。

二、实施《活动设计》课程的意义

（一）理论意义

《活动设计》是学前教育专业学生学习的一门理论性和实践性强、技能性高的必修课程。在体现《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》精神的基础上，结合幼儿的年龄特点，该课程能有效地提高学生的理论认识，帮助学生形成和掌握从事幼儿教育工作必需的态度、基本知识及技能，为其将来开展各种幼儿教育和科研活动打下良好的基础，从而全面提升幼儿教育的专业水平。

（二）现实意义

但是幼师生对本门课程学习的重要性并未有充分的认识。多数学生在学习的过程中，理论学习嫌枯燥，走马观花、蜻蜓点水；活动设计的教案练习嫌麻烦，临场发挥、应付了事；见实习实践中欠能力，无从下手、难以应对。总之，在教育学习和实践中往往遇到这样或那样的问题和不足。

如何有效地实施《活动设计》，提高课堂教学质量，创新教学模式，使其真正成为学生熟练掌握及运用的专业必修课程。基于此，需要教学人员结合专业特色进行教材选用、教学方法和考核方式的探讨。

三、《活动设计》课程教材选用探讨

教材是教学的必要载体，是教师教学的重要参考，也是学生获得通用技术知识的主要途径，选择合适的《活动设计》教材能效提高课堂效率和教学质量。自2008年以来，我校先后选用了复旦大学出版社出版的《学前儿童健康教育活动指导》、《学前儿童语言教育活动指导》、《学前儿童社会教育活动指导》、《学前儿童科学教育活动指导》、《学前儿童艺术教育活动指导》系列教材和由高等教育出版社出版的《幼儿园教育活动设计与实践》。前者理论知识深厚、教学案例丰富、活动评析得当等，可帮助学习者提高理论修养和实践操作能力；但在教学探索中发现，五年制幼师生的学习基础稍弱，因而选用后者教材，内容精炼，又充分体现幼教知识的基础性和时代性，结合初学者的认知和学习特点，教师可视学生掌握情况灵活地进行内容的扩充，以便提高教学有效性。除此以外，针对亲子方向班学生还增设了课程《亲子活动设计》，选用教材《快乐亲子园实用教材》《0—3岁亲子教育实用教程》等，结合早期教育理论和实践的探索，让学生在早教就业市场中立于优势地位。

四、《活动设计》课程教学方法探讨

教学既要承载知识和技能，更需渗透思维方法的给予、认知结构的优化、实践能力的形成和创新精神的培养。教师应充分考虑幼师生的实际情况，充分地利用周围环境的有利条件，进行必要的教学准备，避免空洞的说教，提供机会，让学生动脑、动手、动口来主动获取知识，进行“角色转换”，形成活动设计与实施的能力。因此，教师在教学过程中可采取以下有效的方法：

（一）结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》进行教学

2001年，教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布，标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。《纲要》遵循《规程》的精神，将我国幼儿教育长期以来行之有效的教育理念、方法、措施、经验等，以法规的形式固定下来，通过国家的强制力来保证其实施，从而为我国幼教在新世纪的发展构筑起坚实的基础。

《活动设计》作为理论与实践结合点的课程，与《纲要》之间有着最为密切的联系。《纲要》中对健康、语言、社会、科学和艺术五大领域的“目标”、“内容与要求”和“指导要点”进行了规范和详细的阐述，同时强调了“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。对教师和学生而言，以《纲要》为出发点和落脚点，结合具体教学内容对《纲要》进行解读和分析，是本课程的特殊要求。

（二）采用案例教学

案例教学，是指在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念理解的一种特定的教学方法。案例教学尤其适合于重技能、操作性强的学科。《活动设计》就完全适合于大量采用案例教学。根据不同领域的目标与内容精选一些名师名园的优秀教学案例来进行分析、理解，能有针对性地提高学生对理论的理解和技能的掌握。如2008年12月，上海名师交流会中祝晓隽老师开展的早期阅读活动《狐狸爸爸与鸭儿子》非常精彩。在教学过程中，笔者与学生一起就这个优秀案例进行了分析，大家各抒己见，课堂气氛活跃，在讨论中学生深刻了解了幼儿园教学的先进理念和教学方法，掌握了情感教育的有效手段，受益匪浅。这种双方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的、合作式的教学方法，缩短了教学情景与实际生活情境的差距，把抽象的原理、概念等具体化，促进从理论到实践的转移。

（三）展示、观摩优秀课

学前教育专业的理论学习，尤其是《活动设计》课程，应与当地的幼教机构取得密切的联系，以便于了解幼儿教育发展的最新动态。如每年幼儿园都开展教学技能大赛、新手教师才艺大比武、名教师示范课等活动，可以帮助学生争取现场观摩的机会。除此之外，还可与有关幼儿园或名师建立长期合作关系，根据课程要求到幼儿园实地观摩相应的活动，并在课后由经验丰富的教师进行详细分析与点评，组织学生与执教教师之间进行交流讨论等。如2008—2009学年第二学期，结合幼师的自有资源——附属幼儿园，一线的优秀教师在演播厅为学生们精心准备了《奥尔夫音乐教学——老迈克先生有块地》、《绘本阅读——城里最漂亮的巨人》和《科学活动——小脚丫》三节公开课。2009—2010学年第二学期，本校附属幼儿园刘菂老师精彩的教学观摩课《美丽的梦想》等，使学生身临其境地体会到幼儿园教学的氛围。学生在观摩的过程中认真记录，直观地感受了开展活动的形式及教师的个人风格，在原有的认知与经验的基础上，进行差距对比，通过与执教者之间直接对话，较好地分析了活动设计的思路与策略的运用，改变了学生不会学习或被动学习的状态，最大限度地发挥学生的主体作用，大大拓展了学生的视野。

除此以外，教师还安排专门的教学分析课，通过录像的多次观摩与分析，将《活动设计》中的教案设计与《幼儿教育学》中的教学活动的理论知识相结合，而后师生共同总结出教学活动设计的一般结构，以此将理论与实践紧密结合。

（四）模拟教学与教育见实习

模拟教学即结合各领域内容，指导学生独立设计与该领域内容相关的教育活动教案，以班或小组为单位，由某一设计者扮演教师，其他人扮演幼儿，在假想的情景中进行试教，在实践中训练学生的教育教学技能，然后让大家进行讨论评价，并及时提出改进建议。这种方式既解决了活动中学与用的脱节，也激发了学生兴趣，丰富了学生的经验，使课堂教学的参与度提高了，氛围变得生动活泼了。总之，本课程的基础性、综合性、实践性的特点得以充分发挥。

教育见实习是教师培养过程的重要组成部分，是具有教师培养特点的综合性实践课程，在确保师范生培养规格方面，具有特殊的功能。它使学生受到教育、教学工作实际锻炼，有利于培养幼儿教师的优良品德和职业道德，将知识转化为能力，为将来从事幼儿教育工作打下坚实的基础。我校根据学前教育专业特色制定了见实习方案，即一年级各专业随堂见习活动，二年级每学期保育及教育心理见习一周，三年级每学期见习一周，四年级每学期见实习两周，五年级招聘会后顶岗实习，亲子方向班还特意安排了亲子半日见习和周末见习等。在此过程中，要求学生与指导老师和同学之间进行讨论、交流和反思，并通过长时间地与幼儿亲密接触，以及观察和教学等活动形式，了解了幼儿的年龄发展特点，锻炼了活动设计教案实施、过程的组织，掌握了教态、语言、教育机智等技能，在教学中不断提高实践水平。

五、《活动设计》课程考核方式探讨

在为期三年的教学过程中，本系教研人员结合活动设计课程的专业特色，为了提高教学实用性，共同探讨出以下几种创新型考核模式：

（一）作业与考试

《活动设计》课程是理论与实践的高度结合。因此，在常规考试的要求下，形成了“二个本子+闭卷考试”的模式。即一个本子用于查阅和收集幼儿教育理论、幼儿教育活动设计与指导的相关内容（附加分）；另一个本子用于理解和把握教学的重难点和完成各项作业；最后在期末考试中，以闭卷的形式考核必须掌握的概念、原则和实施要求等。这种考核模式也是最为普遍常规的一种。

（二）说课

说课是幼师生必须掌握的重要技能之一，也是就业面试的重要形式之一。它既是为了上好课，提高课堂效率，也是对上课的总结、归纳、提炼和升华，具有教学研究和教育科研的价值。结合《活动设计》课程特色，学期末让学生结合自身的兴趣点，根据五大领域的划分，选择合适的内容，利用多媒体等教学手段进行说课考核。说课能将理论与教育实践有机结合，是提高幼师生综合素质和综合能力的有效途径。

（三）模拟教学

模拟教学模式是进行教学方法与考核方式双重探索的有效形式。在考核的阶段，规定好一定数量的技能技巧的实训题，让学生在规定的时间内设计好教具学具，将完整的教学目标、教学准备和教学过程呈现出来，也可让学生进入幼儿园游戏活动实训室、蒙氏实训室、奥尔夫实训室、感统实训室等特色活动室进行操作演示。基于这种考试模式的新颖性，仍需不断探索和完善。

［1］揭青.《幼儿园教育活动设计与指导》课程教学方法初探——启发式、实践教学式［J］.高校教育研究，2008，（8）.

［2］周利文.借助案例，使活动设计课充满活动——以一个单元教学设计为例［J］.中国科教创新导刊，2008，（30）.

［3］揭青.《幼儿园教育活动设计与指导》课程改革思考［J］.职业时空，2008，（4）.

［4］李巧英.幼儿园教育活动设计的学习要略［J］.文教资料，2008，（8）.

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