赵瑞华

教师在备课时，要充分了解学情，才能有的放矢，确定教学内容、教学目标和教学策略。课堂上，要时刻关注动态的学情，不断调整教学预设，才能让“生成”精彩不断。课后，教师仍然要根据学情，反思课堂教学存在问题，方能不断改进教法，提高课堂效率和教学水平。学情的重要性不言而喻，然而反观教学实际，教师对学情的研究却不尽如人意。

上海师范大学陈隆升博士从1999年到2008年语文教育类五大杂志，选取教学设计、课堂实录、教案说课备课等605个样本，进行了比较详细的分析，得出四个结论：“做过学情分析的教学案例不多，在备课中进行学情分析的教师更少；了解学情的手段比较简陋，基本上是一种经验似的判断；学情分析的过程比较粗糙，基本上是三言两语，只见判断，不见分析，只见结论，不见过程；学情分析的深度不够，很多学情分析是一种浅度的描述，是一种印象的判断。”学情研究的现状由此可见一斑。对于学情，教师不是不重视——几乎每一位教师都能意识到它的重要性，不是没有研究——只是研究流于形式、肤浅，而是对了解怎样的学情，怎样了解学情，所了解的学情与教学设计、教学内容的选择和教学方法的运用发生了怎样的关联等一系列“操作”层面的问题，感觉无从下手。

学情的分析，如果不是具体到每篇课文学生所具有的学习经验、他们已经懂了什么、已经能读出什么、他们还有哪些不懂、还有哪些读不好、感受不到，实际上等于没有做过。……