汪永亮

2011年第1期的《课程教材教法》和《语文学习》都刊登了温儒敏教授在北大承办的“国培计划”语文骨干教师研修班上的讲课整理稿 《语文教学中的五种倾向》。他认为“语文阅读是一种美好的享受，现在变成了苦差事”，“新课标强调语文能力的综合培育，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠在大量阅读中去逐步习得。这就是‘涵泳’，浸润式习得，语文阅读教学最佳的境界。”

诗歌教学更要求阅读主体的融入，“没有反复阅读，那情味就出不来，语感就出不来”。“现在最需要改进的就是增加学生阅读时间，让学生在默读与细读中咀英嚼华、涵泳浸润。”

一、玩味富有表现力的词语，体会词语和情感的关系。

朱光潜先生说：“咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。”“在文字上‘推敲’，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’。”

【课堂教学片断示例】

课题《再别康桥》

师：作者在这一部分里，写了一种植物（众笑），叫什么？

生：金柳。

师：同学们，你们见过金柳吗？无论是夕阳下还是叶子黄了，会叫金柳？能跟新娘建立联系吗？徐志摩为什么见到金柳想到新娘？

生：康桥景色特别美。对康桥有留恋之情，对康桥非常喜欢。

师：我们看到金柳不会想到新娘，一首诗他为什么这样写而不那样写，跟什么有关？

生1：情。

生2：背景。

生3：经历。

……

师：说得都很有道理。同学们可以猜猜，他的经历跟康桥有关系。再有关系怎么跟新娘有关系呢？我们就这样去猜？

师：（指名朗读）读这小节，你怎么进行技术处理？