张兰芬

“写作能力是语文素养的综合体现。”从我多年的教学实践经验来看，以写促读、读以致“用”的“写作单元教学”是实施作文研究性学习、实现“工具性与人文性的统一”、提升学生写作水平的有效策略。作文研究性学习，是指在教师的科学指导下，学生发挥自己的主动性，自觉地运用科学的方法，探索、发现文章（课文）内在规律的学习方式，并且以此提高自己的写作水平。同时，作文研究性学习还要向外部延伸，向生活延伸，向社会延伸，全面地提高学生的语文素养。简单的说，“写作单元教学”就是：

学生作文（和单元课文同体裁或同题材）—→学习“单元课文”（结合修改作文）—→整合课文和作文 （升格作文）—→课外阅读（和单元课文同体裁、同题材）—→“心得”随笔小结。

具体地说，这个教学程序应该分为以下几个步骤：首先是学生有针对性的完成一篇作文；其次是学生阅读、体验课文，以修改作文为目的；再次是作文教学和阅读教学的有机整合，进一步升格作文；第四是课外文章阅读作为“写作单元教学”的补充、拓展、延伸。最后，不失时机地写一篇心得小结。

“写作单元教学”的主要任务是，每学期完成作文4篇，其中比较优秀的作文至少2篇，同时完成作文修改心得4篇。而平时的练笔与写作素材的积累，我让学生人手一本“日得集”，日有所得，日得百字。

“写作单元教学”的目标是，学生为成功而写作，因写作而创造。

第一步，让“学生作文”充当开路先锋。

在单元课文教学之前，应该结合本单元的课文和单元后面附录的“写作”要求，由师生讨论、制定本单元作文训练的“具体目标”（例如，抓住特征写人物，人物的细节描写等等）。……