李 光

随着全球化、信息化的日益明显，运用追问进而展开深度对话已成为人们的一种交往方式。大到国与国卓有成效的对话，小到人与人推心置腹的交流，乃至人类个体的心灵叩问，“追问”无处不在。在语文教育领域，当阅读教学从单一、被动的交流，转向互动、主动交流的时候，课堂追问也被提到了应有的高度，并给课堂注入了新的活力。

一、课堂追问的现状透视：缺失、随意、不当

什么是课堂追问呢？课堂追问即课堂对话的有效后续，是“促进学习者反思自己的初始回答，进而能帮助他们理解被自己隐藏在表面观点背后的思想的问题。”①这里所讨论的“学习者”仅限于学生，追问也主要是教师对学生的追问。这样看来，课堂追问的最大意义在于丰富活动、深化交流、陶冶精神。然而，当前仍有不少教师忽视深度对话，淡化情感交流，不少课堂或问题浅显，无须追问，或随意而问，实为无问，或引而无“掘”，深度流失，或初始清晰，继而混沌。这其中，追问不当较为突出的是：

1.引而无“掘”，深度流失

课堂对话常常是你问我答、再问再答、三问三答，穷追不舍，循环往复。在反复问话与反复应答中，新思考不断涌现，新思维不断完善。教师如果仅仅满足于简单的一问一答，不可能上得深刻。在对话教学中，教师通过设置主问题让学生联系生活经验，运用想象联想，领会文本意境，揣摩心绪变化，体会思想感情。当学生的表述片面肤浅，甚至出现错误的时候，应是教师引导追问、深度对话的最佳时机。……