夏玲玲

(华中师范大学外国语学院英语系)

1.引言

对于二语习得的一些二元论之争，Larsen-Freeman(1997,2007)提出一种新的理解二语习得的理论框架—动态系统，主张从动态角度研究二语习得。应用于二语习得中的动态理论从宏观和微观维度考虑各层次的互动，包括认知和社会因素，物质语境和文化语境，个体差异等等 (Larsen-Freeman,2008)。Ellis(1998)亦认为语言习得理论在不断变化，朝着学科交叉趋势发展，只从一门学科的角度去理解语言是远远不够的。

语言是一个动态系统，语言学习和语言使用涉及到认知、意识、经验、体验、大脑、自我、交流和互动、社会、文化、历史等元素，它们以动态方式互相联系(Ellis,2008)。由于这些相关因素的存在—另一种语言的背景知识、教学类型、可能存在的关键期效果、动机方面的个体差异等等，第二语言学习显示出更为复杂的动态情景(O’Grady,2008)。

2.动态系统理论特征及其在二语习得中的应用

2.1 初始状态的敏感依赖性

这是动态系统理论的核心特征之一，也被称为蝴蝶效应(De Bot et al.2007)。当一只蝴蝶在一个地方轻轻拍动翅膀时，另一个地方的气象会发生很大的变化 (Larsen-Freeman,2008)。初始条件的极小偏差会导致系统重组和极大的差异。

在二语习得研究中，关注第二语言发展的初始条件的研究不是很多。从基于使用的角度看，语言发展对频率 (frequency)、关联(contingency)和突现 (salience)很敏感(Ellis,2006)，这些因素共同构成语言发展的初始条件。关于Krashen的 “i+1”理论，笔者认为可理解输入是初始条件。学习者对语言输入的理解程度影响他们的语言发展轨道。……