胡妙红

（定海小学，浙江 舟山 316000）

《品德与社会》地理知识教学偏差及对策分析

胡妙红

（定海小学，浙江 舟山 316000）

受传统教育的影响，当前《品德与社会》地理知识的教学存在着“拔苗助长、张冠李戴、画蛇添足”等教学偏差，导致课堂教学低效。针对这些偏差，笔者认为，地理知识的教学要紧扣学生的现实生活；要把德育目标有机地融合在地理知识的教学中；要激发兴趣，让活动贯穿于地理知识教学的始末；要合理取舍教材。

“学习对生活有用的地理，从生活中学习地理，重视地理和生活的关系，让地理知识服务于生活”是新一轮基础教育课程改革的理念之一。基于这样的理念，《品德与社会》新教材中安排了许多地理知识。但是，由于受传统教学观念的影响，不少教师在教学中出现了许多偏差。本文试对当前《品德与社会》地理知识教学中存在的偏差作一分析，并针对性地提出改进对策。

一、《品德与社会》地理知识教学出现的偏差

（一）“拔苗助长”——把品德课等同于地理课

很多老师把《品德与社会》中的地理当作知识来教，教师试图让学生在较短的时间内掌握大量的系统知识，并按照掌握知识的多少、深浅来评价学生的学习效果，思想品德课变成了地理课，导致教师教得累，学生学得累。

如一位老师在教学浙教版《品德与社会》三年级下册《我国的行政区》一课时，把这课的目标仅仅定位为这样的知识目标：了解我国省级行政区的名称，知道它们在中国行政图中的地理位置。……