■孙雪

通常来说，我们一旦谈起发展性教学这个教学流派，我们会称之为赞科夫发展性教学。毫无疑问，发展性教学流派的主要代表人物是赞科夫，这个教学流派是由赞科夫组织并领导的一项长期的教学实验研究基础上提出的教学论体系。

列昂尼德·弗拉基米罗维奇·赞科夫（1901—1977）是苏联著名的教学论专家、心理学家和儿童缺陷学家，苏联教育科学院的院士。他于1917年中学毕业，便从事教育行业做了一名乡村教师，而后又在儿童教养院（孤儿教育机构）任教导员和主任。20年代末30年代初时，赞科夫考取莫斯科大学心理学系，成为著名心理学家维果斯基的得意门生。毕业后，他留校作研究生，在维果斯基的直接指导下，留在心理研究所研究心理学和缺陷儿童教育学。而后，赞科夫又担任过苏联教育科学学院缺陷儿童教育研究所所长，苏联心理学家协会成立会员。在苏联卫国战争期间，赞科夫任职于神经外科医院，直至50年代初，赞科夫转到普通教育研究所，成为了“实验教学论实验室”的负责人。

赞科夫一生中撰写论文150多篇，出版著作十余部，其中主要的代表作有《教学与发展》、《和教师的谈话》、《教学论与生活》、《论教学论研究的对象与方法》、《论小学教育》等。其中，《教学与发展》是赞科夫的最后一本著作，也是赞科夫实验室对于十多年实验的总结。

一、发展性教学教学流派产生的时代背景

第二次世界大战以后，科学发明在众多领域产生了重大突破，社会的现代化生产对科学技术有了强烈的要求，在苏美两国之间激烈的科技竞争过程中，教育的作用和地位前所未有的凸显出来，学校开始成为科技竞争、人才竞争的第一阵地。……