龚玉香

(河南机电高等专科学校外语系，河南 新乡 453000)

社会需求对高职学生的英语听力水平提出了一定要求，但是学生离要求有相当的差距，本文拟从综合学习策略培训的角度来探索有效提高高职院校非英语专业学生英语听力水平的教学方法和模式。虽然我国从20世纪80年代中期开始对英语学习策略进行研究以来取得了较多的成果，但研究成果中涉及综合学习策略的、开展实证研究的、涉及高职学生的都较少。因此，本文对通过综合学习策略培训提高高职学生英语听力水平进行实证研究。

1 学习策略的含义及分类

关于学习策略的含义学者们的看法各有侧重:Chamot认为学习策略是学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容［1］77－83。Oxford 认为学习策略是学习者个人用以帮助自己理解、学习或记忆信息的特殊思想和行为，泛指学习者为了促进学习而采取的一切行为［2］。尽管对策略的定义存在分歧，但学者们一致认为学习策略是学习者成功与否的重要因素［3］。

对于策略的分类也各不相同。O’Malley＆Chamot把学习策略分为三类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略［4］。Oxford将学习策略分为两大类、六小类。两大类为直接策略和间接策略。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略，间接策略包括元认知策略、情感策略以及社交策略［2］。本研究使用的是Oxford的分类方法。

2 研究设计

2.1 研究问题

本研究旨在回答……