刘正娟

（江苏靖江市刘国钧中学江苏靖江214531）

概念图在“电解质溶液”教学中的应用研究

刘正娟

（江苏靖江市刘国钧中学江苏靖江214531）

一、问题的提出

高中化学学习必须尊重物质客观存在的状态。电解质在水溶液里或融熔状态下发生电离，是以微观离子形式存在。因此,得对学生建立微观粒子的运动模型，而微观粒子的运动情况又无法观察到。于是，正确地理解电解质和非电解质的概念是很重要的，不仅可以帮助我们更好地理解强电解质和弱电解质，离子反应的本质，而且有助于对离子方程式的书写和电离平衡的理解。大多数学生对电解质、非电解质以及强弱电解质概念混淆，电解质能否导电也是“一教就会,一做就忘”的情况。实际上运用概念图就能很好地帮助学生解决这类问题，而且百战百胜。

二、概念图的由来

概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈尔大学教育系的诺瓦克(JosephD.Novak)教授等人提出的。“概念图”用节点代表概念，用连线表示概念间关系。概念图能够通过提供可视化结构的方法来呈示关键概念和认知图式，深刻揭示出不同事物或知识之间的内在联系或差异对比，从而促进学习者在思考和解决问题时养成特定的认知途径和思维图式。层级是概念的展现方式，它有两个含义:一是指在同一知识领域内的结构根据概念的概括性来组织，概括性最强、最一般的概念在最上层，所包括的从属概念在其下，用来充实概念的具体概念在图的最下层;二是不同知识领域间的结构，不同知识领域的概念图之间可以分层超链接。

三、电解质相关概念的判断

在水溶液里或熔融状态下能导电的化合物称电解质。反之，在水溶液里和熔融状态下不能导电的化合物称非电解质。从概念上区别：“或”与“和”，“能导电”与“不能导电”。明明讲得很清楚，学生还是不能达到深刻的认识，追溯到初中已有经验知识导电的原因是什么？于是问题越扯越多，网越拉越大。笔者想到用概念图抽丝剥茧可以帮助学生理解和记忆。

电解质、非电解质概念图

电解质非电解质的判断，关键在于判断前提条件是否是化合物，以及在水溶液中或熔融状态下是否导电。要对以上问题进行准确的判断，就需要牢牢把握概念的实质，认真辨析。利用概念图进行思维导向，电解质问题就能迎刃而解了。

例：下列物质哪些是电解质？哪些是非电解质？哪些能导电？

⑴金属铜⑵固态NaCl⑶O2⑷H2SO4⑸碳棒⑹酒精水溶液⑺KOH水溶液⑻熔融状态的KNO3⑼蔗糖⑽CO2⑾BaSO4⑿稀H2SO4

电解质：________非电解质：_________

能导电：_____________

这个例子每年学生都做，能做对一个班也就四五个。笔者是这样分析的，从概念图上看：一、无论是电解质还是非电解质都是化合物，即单质、混合物都不属于两者，是判断前提。例题中⑴⑶⑸⑹⑺⑿因为是单质或混合物而排除。二、非电解质不外乎概念图中六个典例。从剩余六个物质中找到⑼⑽。三、除非电解质以外的化合物是电解质⑵⑷⑻⑾。四、导电的本质要有自由移动的电子或阴阳离子,离子化合物因由阴阳离子以离子键结合而成，故一定是电解质，在液态或水溶液中导电(1) (5)(7)(8)；而共价化合物在水溶液中能产生自由移动的离子能导电(12)。

“给你的思维画一幅导图”。运用“概念图”，使人的思维方式更贴近大脑自身的思维方式，这样与大脑进行对话、交流就会变得直接、自然和简单。传统的笔记是以文字为主的条款式罗列，书写量特别大，学生常因跟小上我的讲解速度而放弃记录，或只顾书写却丢了重点，提问时还要从头看一遍，总之是顾此失彼。现在，他们只要在自己的草图上圈圈点点，就能完成听课笔记。当然学生个体的资质不同，最后还得要求他们根据自己的理解和创意出各自的概念图。概念图的一个最大好处就是它可以有多个并列的主概念。因此，可以利用它来标明新旧知识之间的关系，简单的两条线就明了地把它们之间的关系勾勒出来。这样，能使学生的思维不再停留于对知识的简单记忆，在对知识掌握量增加的同时能知道它们之间的来龙去脉，在学生解决实际的化学问题时，就能增强他们的解题能力，从而带给他们更多的成功体验，提升他们的学习自我效能感。

［1]陈瑶.用概念图创设化学学习支架-促进学生自主学习［J].化学教与学，2010，（2）

［2]魏林明.在初中化学复习中应用概念图教学策略的实践［J].中学化学教学参考，2009，（11）

［3]托尼·巴赞（英国）.李新译.思维导图［M].北京：作家出版社，2009：34-40

［4]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）［M].北京：人民教育出版社，2009.7

1008-0546（2011）07-0028-01

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.07.011