苏爱娣

（浙江省台州市白云学校浙江台州318000）

利用科学史促进学生微粒观的形成

苏爱娣

（浙江省台州市白云学校浙江台州318000）

分析初中科学教学中物质微粒观的教学难点与影响教学有效性的因素，提出利用科学史促进学生微粒观形成的方法与教学功能：从日常生活经验到古代先哲的诘问，引发学生探究物质本原的欲望；从波义耳到道尔顿，向学生展现近代原子论提出的历史背景；从道尔顿到卢瑟福，与学生一起探究原子结构的认识；从盖·吕萨克到阿伏加德罗，引领学生从原子论探究分子论。

初中科学；物质微粒观；科学史

教学实践表明，物质的微粒观是学生学习的难点，多数学生对这些微粒观的认识仅处于记忆层面，很难实现认知上的内化。表现在：由于没有将物质微粒观内化上升到理解层面，物质微粒观游离于科学系统之外，阻碍了化学反应本质认识的迁移；对物质结构的多元化认识不到位，往往把物质的组成一律当成是原子组成或分子组成，导致后续学习化学键、晶体类型和物质结构与物质性质的相关性等知识时感到困难。

影响微粒观教学有效性的因素有很多，我认为主要有两点：一是物质微粒观的的学习需要学生有较强微观想象力和学习接受力，然而不少学生缺乏对物质本原的认识和思考，缺乏物质微观结构想象的认知基础，缺乏与物质微粒观相关的生活经验；二是在探索物质微粒性的历史长河中虽然出现了众多的哲学思想、设计精巧结论精确的实验，但这些实验多数无法在中学重现，加上教师对相关科学史料掌握不多等原因，无法引领学生达到更高的认识层次。……