沈卫星

（江苏省海门市天补中学 江苏 海门 226111）

随着课程改革的不断深入，化学课堂教学更加注重学生的主体地位，强调师生的互动和合作。而在这互动的过程中意味着有更多的不确定性和生成性，因此生成性是新课程课堂教学的重要特征，也是区别于传统教学的重要方面。同时，化学课堂教学又是有计划有目的的活动，这意味着课堂教学必须具有一定的预设性，于是预设与生成就构成了新课程教学中的一对基本矛盾，共同存在于课堂教学之中［1］。如何处理和把握教学的预设和生成呢？下面结合实例谈谈个人的粗浅看法。

一、适时捕捉教学中“非预设性因素”

化学课堂上生成性的问题是随着教学过程的开展而产生的，教师要在课堂教学的各个环节中捕捉问题，建立生成点，要以学生有价值、有创见的问题与想法等为契机，及时调整或改变预设的计划，结合学生的学习问题展开教学进而提高课堂效率。

1.在实验中捕捉

化学实验中经常出现异常现象，不少实验即使在教师充分准备的情况下，仍有可能失败。可以说，化学实验是“课堂生成”的摇篮，教师若能坦然面对，循循善诱，组织学生探究实验异常、甚至失败的原因，从实验中发现问题，解决问题，则能收到意想不到的效果。

例如在做淀粉－KI溶液与氯水反应的实验时，应滴加适量氯水，但操作时有学生因不慎多加了一些而出现先变蓝后褪色的现象。虽然这已经达到了预设的教学目标，但此时学生最感兴趣的问题是：“为什么蓝色又褪去？……