邹文生

（广州市广外附设外语学校广东广州510450）

化学课堂交互教学的探讨

邹文生

（广州市广外附设外语学校广东广州510450）

一、对交互教学思想的认识

从传播学的角度来看，交互是传者与受者双方的信息交流，因此我们把教学信息在教与学二者之间的双向流动称之为交互教学(reciprocal teaching)。教学信息包括二大类信息：一是知识信息，就是教学所涉及的学科内容；二是状态信息，也就是关于教学情况的信息，包括教与学双方的反馈信息，其中最主要的是评价信息，也就是所谓的KR(know ledge of results)反馈信息。从信息流动的角度来看，教学信息有二个明显的特征：首先是信息量的不对称，即从传者流向受者的信息量远大于受者流向传者的信息量。其次是信息流向复杂。在一般的传播过程中，信息的流向有二个：一是从传者到受者，这是主要传播信息的流向；二是从受者到传者，这是反馈信息的流向。而在交互教学系统中，除了上述二者之外，还有一个KR信息的流动，它是从传者再到受者的。这一点对学习者来说，就显得特别重要，学生要根据KR反馈信息来确认自己的学习结果，从而导致认知结构的变化，建立起新的认知意义。所以KR反馈信息的流动，就成了交互教学区别于其它教学模式的最明显的特征。

交互教学以现代认知心理学为理论基础。认知心理学以认知为对象，立足于心理本身的机制和规律，将心理过程视为信息加工过程，从而探索心理的内部机制。该理论认为“教”是影响学习的间接因素，认知加工才是决定学习的直接因素，“教”只有通过影响学生的认知过程才能影响教学效果。……