王 薇

（天津电子信息职业技术学院，天津市 300132）

多媒体任务型词汇教学运用在大学英语课堂中的探讨

王 薇

（天津电子信息职业技术学院，天津市 300132）

词汇学习在整个英语学习过程中占据着重要地位，而有效的词汇教学也是大学英语教学在整体上取得成功的重要保证。探讨将多媒体技术与任务型语言教学相结合运用在我国大学英语词汇教学中是否可行。

多媒体技术；任务型语言教学；词汇教学

一、引言

近年来，由于教学需要和理论研究的深入，词汇教学重新获得重视，成为语言教学的重点之一。然而，单纯的重视往往解决不了实质问题。“我国大学毕业生的英语实际应用能力还很难满足工作和生活需要，其中一个很重要的原因就是他们的词汇知识和能力无论是在广度还是深度上都满足不了交际需要”（邓联健，2006）。这种状况的出现在一定层面上反映出，当前我国大学英语词汇教学还存在较大问题。传统的英语教学方法体现在大学英语词汇教学中便是老师课上领读单词，讲解单词用法，课下让学生完成相应的词汇练习。这样单纯传授词汇知识，使得学生在词汇学习过程中感到枯燥乏味，继而丧失了学习兴趣。

教育部在2001年7月制定的《英语课程标准》中明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用＇任务型＇的教学途径。”此外，计算机多媒体技术作为信息时代的产物受到了语言教学界的广泛关注。教育部在2004年2月制定的《大学英语课程教学要求》中也提出：“应当充分利用多媒体技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”笔者认为如果把任务型语言教学途径和多媒体技术有机地结合起来运用到我国大学英语词汇教学中（即：多媒体任务型词汇教学）应该可以取得良好的效果。

二、任务型语言教学途径

任务型语言教学是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的又一具有重要影响的语言教学途径，是交际法的最新发展。经过二十多年的发展和完善，它已不再像最初那样只是单纯、片面地强调意义（meaning），而是以意义为中心，兼顾形式（form）的一种语言教学途径（Branden，2006）。这一点从“任务”以及“任务型语言教学”的最新定义中就可以看出。

1．什么是“任务”

在具体阐述任务型语言教学之前，我们有必要首先弄清楚什么是“任务”，这是正确实施任务型语言教学的关键。

不同的学者根据自己的研究从不同的角度对“任务”进行了界定。总的来看，大多数定义都强调了“任务”是学习者在学习过程中有目的地运用目标语言进行交流的一项活动，且前提是以意义为中心。然而，越来越多的学者在定义“任务”时都或多或少地提到了意义与形式的结合。Ellis（2003）指出任务是学习者以意义为中心，但会提前选取一些特定形式的语言运用活动。

2．什么是“任务型语言教学”

事实上，近些年来，一些积极倡导任务型语言教学的世界知名学者（Skehan，1998；Long ＆Norris，2000）已经把意义和形式的结合作为了任务型语言教学的一个重要特征。因为要想有意义地使用语言势必会形成一种意义与形式的对接，从而使得学习者在学习过程中有意识或无意识地注意到语言形式（Branden，2006）。Long ＆Norris（2000）明确指出：任务型语言教学是利用意义焦点（focus on meaning）的优势，同时运用形式焦点（focus on form）来提高语法准确性的一种有益尝试。

3．任务型语言教学与词汇学习

任务型语言教学作为一种词汇学习的先进教学途径，最显著的特点就是可以让学习者在课堂上完成大量且形式多样的交际任务，这对于提高学习者的词汇学习效率有很大帮助。Nation ＆Newton（1997）进一步总结了以下几点来说明交际任务对于词汇学习的促进作用：

首先，交际任务通常可以使学习者在有意义的语境中接触到新词汇。其次，学习者有很多机会在交际任务中反复运用新词汇。再次，学习者在接触到新词汇后会被要求在交际任务中产出性地运用它们，从而使接受性词汇迅速地向产出性词汇过渡。最后，从心理语言学的角度来看，小组互动可以为学习者提供一个能够畅所欲言的学习环境，因为他们不必担心会在全班同学或老师面前出丑。

三、多媒体技术

1．多媒体的定义

按照IBM公司所下的定义，“多媒体”是视频图像、音响、图形和正文在多层次上的融合，通过计算机的制作使之相互感应。从定义中我们不难看出，多媒体集多种素材于一身，它的运用和发展无疑会给广大师生带来极大的便利。

2．多媒体技术与语言教学

当多媒体技术被运用于语言教学中时，便产生了多媒体语言教学，即：“借助计算机及计算机技术，将文字、图像、声音、视频等内容整合为统一的信号，通过同一终端提供给教师和学习者使用的一种教学方式”（庄智象，2007）。自从多媒体进入语言课堂以来，已经有许多学者对其有效性进行了实证研究。Borras ＆Lafayette（1994）调查研究了多媒体课程软件对于法语学习者口语的促进作用；Johnstone ＆Milne（1995）为期一年的研究表明，使用由教师控制的多媒体工具有助于增进师生在课堂上的对话交流。他们还指出多媒体环境在一定程度上可以满足学习者在学习过程中产生的不同需要。

总而言之，大多数研究结果表明，多媒体在语言教学中能够起到积极的促进作用。

3．多媒体技术与词汇学习

成功的词汇学习常常依赖于在学习过程中被调动起来的感官数目。当学习者触摸到一个物体，且听到、看到指代这个物体的单词，那么这个词就很有可能被习得。即便是出于客观原因，学习者无法触摸到该物体，那么仅仅在听到其名称的同时看到它也会对习得这个词汇有很大帮助，因为至少听觉和视觉这两个感官结合在一起促使学习者集中精力。然而，在日常词汇教学过程中，教师根本无法做到把每一个单词的实物带到教室供学生触摸和观看。一方面是条件不允许；另一方面则是所讲单词不仅局限于名词。因此，我们需要另辟蹊径来满足学习者的感官需要。计算机多媒体技术无疑成为了首选。

很多研究表明多媒体技术在词汇学习过程中起到了促进作用。Lyman（1993）在实验中发现，比起通过纸质教材上的注解学习词汇的学习者来说，在电脑上观看多媒体词汇注解的学习者能够记住更多的目标词汇。Chun ＆Plass（1996）以大学二年级的德语学习者为实验对象，进一步对比了三种不同的多媒体词汇注解模式，即：图片、文本和音像。实验结果表明，图片和音像注解要比单一的文本注解更有助于学习者的词汇附带习得。

四、多媒体任务型词汇教学

1．理论基础

近年来，无论是多媒体技术还是任务型教学途径都得到了语言教学界广大学者的关注和支持。一方面是由于它们自身具有较强的实用性；另一方面则是因为它们在语言教学中的运用有着深厚的理论基础作为支撑。其中社会建构主义是多媒体语言教学的重要理论基础。

建构主义最早是由著名心理学家Piaget于20世纪60年代提出的，持建构主义观点的学者认为语言输入实际上是学习者的主动建构，学习者不是被动地接受输入，而是通过原有的语言知识系统与新的语言输入之间的相互作用建构其语言能力。建构主义理论重视学习的协作性、交互性，以学生为中心，在真实的情景中实现知识建构。由于计算机多媒体技术所具有的特性非常适合于实现建构主义的学习环境，因此它可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，从而有效地促进学习者的认知发展并提高其自主学习能力。

社会建构主义理论是William ＆Burden（1997）在对建构主义等理论进行了整合与诠释的基础上提出的。它与建构主义所倡导的要义相同，唯一的区别在于该理论还强调了知识建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。此外，该理论指出教师、学生、任务和环境是影响学习过程的四大因素，且它们是在一个动态的过程中相互作用。而任务型语言教学的基本观点是“语言学习涉及到交际与意义的建构，学习的目标是任务的完成。在完成任务的过程中社会合作是必不可少的，且离不开复杂多样的情景”（程可拉，2003）。因此，任务型语言教学可以被看作是社会建构主义理论在语言教学中的具体运用。

事实上，无论是建构主义还是社会建构主义，他们所强调的核心内容都是以学生为中心，视其为认知主体，教师是学生主动构建意义的合作者和促进者。因此可以认为，多媒体技术辅助下的语言教学与任务型语言教学在根本上具有相同的理论基础，这使得它们的结合变得顺理成章。

2．实践意义

著名的二语词汇习得专家Nation（1990）提出：学习者在学习词汇的过程中要培养两种类型的能力，即：接受型能力和产出型能力。简而言之，所谓“接受”（receptive），是指学习者能够认识词汇；而“产出”（productive）则是指学习者能够使用词汇。

在词汇学习过程中运用多媒体技术可以使学习者在通过耳麦听到单词读音的同时在电脑屏幕上看到单词的拼写。这样一来，声音和图像就可以一同出现在学习者的脑海中，使简单输入变为复杂输入，使学生的大脑在同一时间对音像做出反应，从而有利于他们记住所学单词。不仅如此，多媒体技术还可以使学习者观看到包含所学词汇的视频短片，这样有利于加深他们对于所学词汇的印象，并且在一定程度上帮助他们了解词汇的用法。而任务型语言教学以学生为中心，鼓励他们以小组为单位，运用目标语言去完成特定的任务，从而在任务完成的过程中同时提高学习者接受型能力和产出型能力，使他们真正地掌握所学词汇。

此外，无论学习什么知识，动机和兴趣都很重要。传统的大学英语词汇教学使得学生在学习过程中产生厌烦甚至是抵制情绪，而多媒体任务型词汇教学能够更加有效地激发起学生的学习动机和学习兴趣。一方面，生动形象的多媒体素材产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。这种交互有利于发挥学生的主体作用，学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，而不是一切听从老师的安排。另一方面，积极参与、完成任务的过程能够给学生带来一种创造性的满足感，从而进一步强化他们的学习动机，使学习由被动变为主动，这也正是任务型语言教学力求达到的目标。

3．实施步骤

在我国大学英语课堂中实施多媒体任务型词汇教学可以采用Willis（1996）提出的任务型语言教学的实施框架，即：前任务－任务环－后任务，并在每一环节中相应地加入多媒体技术作为辅助。

在前任务阶段，教师首先会快速地讲解一些新单词的意思，然后将事先准备好的与文章主题相关的英语视频短片呈现给学生，使他们对文章主题有一个大致的了解，同时激发起他们的学习兴趣；接下来，教师会根据视频短片的内容并结合文章主题给学生提出一些问题，要求他们在对子或小组中用英语进行交流和讨论，鼓励他们运用刚刚学习的新词汇。

在任务环阶段，学生会在电脑屏幕上看到整篇文章，且文章中出现的每一个新单词都附有超链接，学生只要点击一下就可以清楚地听到由英语本族人朗读的单词读音，并且看到该词的音标、中英文解释，以及例句。此外，教师还将结合文章的具体内容以及所学习的新词汇给学生布置交际任务，让他们以对子或小组为单位完成任务，并且在完成任务的过程中充分运用所学词汇。之后，各组选派出一名代表来汇报他们的任务完成情况。

在后任务阶段，教师将带领学生对各小组的汇报进行反馈分析，对其在形式上出现的错误尤其是运用目标词汇不当的地方进行纠正。然后，学生会在电脑上做一些相关的词汇练习，正确与否可以立即得到电脑的反馈。课下，教师还可以让学生结合文章主题，利用新学的词汇写一篇小作文，并将写好后的电子版发到公共博客中等待老师的修改，每个人都可以看到其他人的文章，从而达到相互借鉴，相互学习的目的。

结束语

多媒体任务型词汇教学给传统的词汇教学赋予了新的活力，教师从课上的“主宰者”转变为了“组织者”和“辅导者”，而学生才是整个教学过程的核心。将这样一种词汇教学方法运用到我国大学英语课堂中应该会提高学生的词汇学习效率和学习兴趣，从而使他们不再把学习词汇当作是整个英语学习过程中最难攻破的一个环节。

［1］Borras，I．＆R．C．Lafayette．1994．Effects of multimedia courseware subtitling on the speaking performance of college students of French［J］．The Modern Language Journal 78（01）．

［2］Branden，K．Task－based Language Education：From Theory to Practice［M］．Cambridge：Cambridge University Press，2006．

［3］程可拉．基于技术的任务型外语学习研究 ［J］．外语电化教学，2003，（91）．

［4］邓联健．论大学英语词汇直接学习和教学 ［J］．四川外语学院学报，2006，（04）．

Abstra c t：Vocabulary learning plays an important roll in the whole course of English study．Similarly，effective vocabulary teaching is a guarantee of English teaching＇s success．The paper discusses whether it is feasible to combine multi－media technique with task－based language teaching in college English teaching．

Key words：multimedia technique；task－based language teaching；vocabulary teaching

Exploration on the Application of Multi－media Task－based Vocabulary Teaching in College English Teaching

WANG Wei

（Tianjin Electronic Information Vocational Technology College，Tianjin 300132 China）

H319．34

A

1673－582X（2011）03－0046－04

2010－10－15

王薇（1983－），女，天津人，天津电子信息职业技术学院，助教，英语专业，研究方向为应用语言学。