刘利平，刘春平

（1.新疆师范大学 教育科学学院，新疆 乌鲁木齐 800054；2.新疆阜康市第一中学，新疆 阜康 835100）

当前，由于社会转型带来文化问题的凸显，以及基础教育课程改革的不断推进，教学文化成了国内教育界所关注的热门话题。从国内现有的研究文献来看，无论是理论层面的分析，还是实践层面问题的探讨，都呈现出数量不断递增的趋势。这些研究主要集中于概念分析和内容探析，本文对此进行一番梳理，以利于研究的进一步深入。

一、教学文化概念的研究

界定一个概念便意味着采取某种特定的研究取向和特定的行为理念。关于“教学文化”的严格界定和合理运用，虽已引起人们的重视，但迄今为止还没有一个普遍认同的定义。这不仅是因为文化本身的模糊性、不精确性以及不确定性让人难以把握，而且人们对教学概念的理解也存在着诸多歧义，如对于教学本质就有多种不同的理解。因此，界定教学文化颇为棘手。在国内关于教学文化的研究中，有不少研究者试图对它进行界定。根据笔者掌握的研究文献，可将国内研究者对教学文化的解释归纳为三种取向：

一是从“教学”的构成要素推演出教学文化的定义。这种观点认为，教学文化是师生双方围绕课程在教与学的互动中构建的关于“教与学”的价值体系及其行为方式，是内在于师生之中，体现着师生的价值观念和理性行为。“教学文化可以理解为在教学情境中，师生基于教与学的接触、交流、对话过程而呈现出来的文化形态，如师生地位、师生互动的文化意蕴、学习方式、思维范式的文化透视”[1]。……