许　玮

（南京市第五中学江苏南京210000）

谈化学课堂教学中的“有效过渡”

许玮

（南京市第五中学江苏南京210000）

正如木工要用榫头才能把部件衔接成美观实用的家具那样，化学教师在教学中也需要借助过渡来衔接不同的教学内容，最终通过颇为有效的过渡策略，实现心理学家们指出的“整体大于各部分总和”的功效，最大限度地发挥课堂教学整体功能。

反思教学实践中存在的问题，笔者认为，有效的课堂教学过渡应注意以下问题：

一、帮助学生找准新的学习内容的生长点——有效过渡的前提

过渡是教学中链接不同教学内容的一个环节，其前提首先必须有助于学生找准新知识的“生长点”，即通过有效过渡，使学生找准将要学习的新知识与前面所学知识之间的连接点，从而将新知识迅速纳入已有认知结构，生成新的，良好的认知结构。一方面，只有当学生学习的知识本身就是一个完整而严密的结构，知识之间有着深刻的内在联系与关系时，生成的认知结构才是良性的，才会产生“生成力”或“迁移力”的效能，使学生更好地认知新的知识，从而实现“知识的自主建构”。另一方面，从可行性而言，化学课堂教学内容的内在联系(结构)十分清晰，多呈现出：(1)有序的线性结构，例如，研究氧化—还原反应从得氧失氧到从化合价变化，再到化学反应中物质间电子转移，再到化学能与电能的相互转变等氧化—还原反应的实际应用等概念探究功能的线性结构。……