陈彩萍员创治（.太原大学 山西 太原 030000；.太原理工大学阳泉学院 山西 阳泉 045000）

基于建构主义理论的高职工程制图教学之探索

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（1.太原大学 山西 太原 030000；2.太原理工大学阳泉学院 山西 阳泉 045000）

根据高等职业教育的教学特点，通过对建构主义教学观的分析，对高职工程制图教学模式进行了探讨，提出了创设教学情境、加强教学互动、强调自主学习、学会积极反思的教学方式，旨在提高工程制图教学质量和学习效果。

高职；建构主义理论；工程制图；教学探索

高等职业教育的培养目标是培养高素质技能型人才，随着高等教育教学理念的不断创新，人们越来越注意到学习者在学习过程中的作用。建构主义学习理论在传统教学基础之上，更加重视学生的经验和原有的知识基础，更加重视学习的参与性与交互性，更加强调学习的主动性和情境性。笔者拟从建构主义学习理论出发，阐述如何优化课堂教学，培养学生的工程意识和创新能力。

建构主义学习理论的基本观点

建构主义学习理论认为，知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

建构主义的学习环境充满意义解释和建构的环境，由情境、协作、会话和意义建构四大要素构成。情境是意义建构的基本条件，必须有利于学生对所学内容的意义建构。协作和会话是意义建构的具体过程，在此过程中师生之间、学生之间进行友好平等的相互支持和帮助。……