冯运丽

摘 要：当前中国大学英语教学中存在着教学观念陈旧、教学方式单一、缺乏分类指导、教学师资不足等诸多问题。如何尽快走出“费时多，收效低”的尴尬处境，值得深思。从英语教学的观念、内容、方法以及师资队伍建设等方面采取相应对策，有助于最终达到大学英语教学整体优化的目的。

关键词：大学英语教学；瓶颈问题；对策

中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2010）33-0305-02

经济全球化进程的加速和我国对外开放水平的不断提高，使得社会对英语人才的需求明显增加。然而，当前我国大学毕业生的英语能力还难以满足社会发展的需求，“费时多，收效低”的问题在大学外语教学中还比较突出。大学作为向社会输送人才的主要渠道，承担着英语人才培养的主要任务，其价值观念和核心取向对大学英语教学工作的影响深远。当大学英语教学一再退让于大学科研和经济效益之时，如何尽快走出“聋子英语”、“哑巴英语”的尴尬处境，实现从重视传授语言知识转向注重培养语用能力，值得每一位從事大学英语教育的人进行深思和研究。

一、大学英语教学中存在的瓶颈问题

1.教学观念陈旧，方式单一，“重知识、轻运用”现象较为严重。教育部印发的《大学英语课程教学要求》，明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流”，这为大学英语教学工作指明了思路、指出了方向。然而，许多大学依旧因袭传统的教学思路，教师上课要么侧重讲知识、授语法，要么过分强调准确的发音和庞大的词汇量。加之许多大学把学生的四、六级考试成绩与学位挂钩，学生语用能力的培养遭受严重忽视。陈旧的教学观念、单一的教学模式，使学生得不到真正的语言体验、训练和实践的机会，不利于调动学生的学习兴趣，不能有效提高培养学生实际运用语言的能力。

2.大学英语教学师资不足、投入不够。大学英语教学工作，其充满活力而紧贴社会实践的性质，对教师的专业素质和职业水平提出了很高要求。许多大学英语教师在从事教师职业之前没有接受过正规的职业培训，致使有些教师教育意识薄弱，教学方法陈旧。另外，由于近年大学扩招，公共英语的授课任务相当繁重，许多负责任的年轻英语教师，为讲授90分钟的课时，不得不花费几个小时进行备课。同时，在核心刊物上发表学术论文，或者出版专著，已成为大学衡量教师学术水平和评定职称的重要指标。许多年轻教师出于经济或教学、科研任务，不得不把大部分精力投入到兼职方面，部分教师还寻机跳槽。繁重的工作、较低的收入和论文发表的压力，妨碍了科研活动，影响了对大学英语对新的教学理论和教学方法的研究。

3.大学外语教学缺乏分层施教和分类指导。学生存在差异是一条绝对规律。在传统的大学英语教学中，普遍是一位英语教师同时肩负着整个班级乃至全年级的英语听、说、读、写等全部教学任务，在任务细化方面没有进行分类指导，这不仅增加了教师的工作压力，也不利于学生弱势项目的提高。特别是近年大学扩招力度不断加大，同一班级学生，由于来自地区、英语基础等的差异，各自的外语水平参差不齐。用同一标准、同一方法对待所有学生显然是不恰当的。然而，长期以来，许多大学英语教学仍然打着所谓面向全体学生的旗子，使用固定的教学模式，使得教学质量难以保证。

二、解决大学英语教学瓶颈问题的对策

大学英语教学的目标是培养学生的语用能力，以适应经济发展和国际交流的需要。针对目前我国大学英语教学中存在的瓶颈问题，应从教学的观念、内容、方法以及师资队伍建设等方面采取相应对策。

1.转变大学英语教学观念。英语，从本质上说，不仅仅是一门知识，而更多地是一项技能。因此，在课堂上，英语教师就不仅是语言知识的传授者，还应是学生实践活动的组织者、督导者和鼓励者。其职责就不应只体现在“讲”上，更应体现在“导”上，要让学生参与课堂教学活动的全过程，形成师生互动、生生互动，使学生成为课堂的主体。杭州师范大学钱江学院在外语教学方面，提倡实现“三个转变”，即从语言、语法讲授转变为以培养语用能力为中心，从以教师为中心转变为以学生为中心，教师角色从知识传授者转变为学生实践能力的指导者。笔者非常赞同这些做法，同时认为，在教学观念的转变过程中，还要密切联系当前各地区对英语人才的不同需求，妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，把提高学生的英语语用能力放在重要位置。

2.更新教学内容。大学英语教学包括传授语言语法知识、训练语言技能等多项内容，其目标是通过英语教学，培养学生运用语言的能力。因此，要逐渐调整大学英语课程设置，推出语言技能类、语言应用类、语言文化类课程，供学生选修。这方面，有学者提出将大学英语分为基础英语和专业英语两个阶段，教学重心放在基础阶段，一、二年级前三个学期安排英语必修课，第四学期开设技能训练选修课，选修课设“英语会话与听力”、“翻译和写作”两种。根据笔者从事大学英语教学的实践，笔者认为这种内容设置能够兼顾学生的语言基础和语用能力两个方面，对大学英语教学具有一定的借鉴意义。

3.优化教学方法，完善教学手段。当前，制约大学英语教学质量提高的一个重要的因素就是教学方法滞后，教学手段单一。把实现知识、能力、素质协调发展作为英语教学的目标，必然要求与之相应的教学方法和教学手段。因此，优化教学方法、完善教学手段成为目前大学英语教学改革的重点之一。要大胆汲取、借鉴近年大学英语教学改革中出现的一些较有影响的教学方法，如交际教学法、折中教学法、“双外”教学法等。同时，在教学实践中，要加强分类指导，分级教学，尽可能做到因人而宜、因材施教，使不同地域、不同水平学生的英语能力能有所提高。在教学手段上，以多媒体为主的现代化教学已成为英语教学手段改革的重要标志。笔者认为，除要增加电子教学课程、建立外语声像系统外，大学外语教师应该积极投身到现代教育技术实践中去，不断更新自己的教学手段。只有跟上时代步伐，提高工作效率，学生才能提高学习兴趣，变被动为主动，从而取得良好的教学效果。

4.加强英语师资队伍建设。美国“新人文主义”代表白壁德在《教学的闲暇》中指出，大学学术制度迫使年轻教师承担大量繁忙工作与严重精神压力，是不明智的行为，不仅对于大学教学和科研毫无裨益，实质上还是对那些尚未在大学权力机构占据地位的年轻教师的无情的剥削和压迫行为。伴随着大学英语教学的改革，教师的教学任务越来越重，师资短缺问题显得日渐突出。因此，大学应对英语师资队伍建设进行规划，加大财力物力投入，放宽教师进修学习的政策，全面提高大学英语教师的学历层次；可以采取在岗轮训制度，培养教师成为自觉学习型教师，与英语教学改革进程同步发展，加强终身学习的意识和能力。同时，还要采取积极措施，提高教师待遇，优化稳定教师队伍，提高教师的教学动力。

总之，大学英语教学是一项专业性强、涉及面广的系统工程，要消除教学过程中存在的瓶颈问题，除上述四个方面外，还应该从大学英语考试制度改革、教学体制改革、语言环境建设等方面进行有针对性的探讨，最终达到大学英语教学整体优化的目的。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.

[2]欧文·白壁德.文学与美国的大学[M].北京:北京大学出版社,2004.

[3]刘润清,吴一安.大学英语教学改革笔谈[J].外语教学与研究,2002,(6).

[4]马克斯·韦伯,冯克利译.学术政治[M].北京:读书·生活·新知三联书店,1998.

[5]熊焕平.对大学英语教学改革的思考[J].高教改革,2003，（3）.

[6]张丽华.信息教育技术在高等教育中的应用探讨[J].长春理工大学学报:高教版,2007，（12）.

[7]李守京.大学英语教学改革呼唤观念更新[J].外语教学与研究,2003，（3）.