张瑞霞

摘 要：案例教学法体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学方法。文章分析了在思想道德修养与法律基础中运用案例教学法能收到良好效果，并且探讨了如何具体实施，从而达到培养和提高学生的创新能力和实践能力的目的。

关键词：案例教学法；思想道德修养与法律基础；运用；能力

中图分类号：G424.1文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2010）33-0276-02

案例教学法是由古希腊哲学家苏格拉底最早开创。它在大学讲堂的运用起源于20世纪20年代美国哈佛大学的商学院。所谓案例教学法，即教师根据教学目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生分析、讨论、评述或表达等活动，让学生在具体的问题情景中积极思考，自主探究，是培养学生综合能力的一种教学方法。

在教育教学理论中，案例教学法有助于解决所谓黑板教育学的高分低能的问题，因此，将案例教学法运用到思想道德修养与法律基础（以下简称“基础”）课中是一种比较理想的符合大学生认知规律和心理需求的新的教学尝试,它对于提高课程教学质量，培养和提高学生的创新能力和实践能力有着重要意义。

一、思想道德修养与法律基础课中运用案例教学法的作用

（一）充分调动学生的学习积极性

基础课理论性强，枯燥乏味，单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动、逼真的正反案例，容易使学生产生学习兴趣，通过讨论，学生可以大胆进行交流，在没有压力和顾及的良好心态下进行基础性的学习。变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被动学习为主动学习。

（二）加深理解所学知识

研究表明：人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，而把听觉和视觉结合起来能记忆的内容达65%。在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的、静止的、孤立的抽象认识。而案例教学法通过视觉材料，经过分析，将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，获得的收获会很大，对所学知识的理解会相对深刻。

（三）培养学生的综合素质及创新能力

由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。例如2009年“庆祝中华人民共和国成立60周年”大阅兵，向同学们提出几个问题：1）观看大阅兵以后你有什么感受？2）我们青年学生应做些什么？让学生围绕这个问题展开讨论，讨论后同学们提出了许多看法和大胆构想，有些观点还会出于教师的意料之处。这样会大大地增强教学实效性，提高教学效果。

（四）理论联系实际

学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生进入案例情景，设身处地地作出反应，为他们提供一种不用真正深入实践，但却在短期内接触，并处理到大量的实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离。如在讲“公民在法律面前人人平等”时，可选胡长清、杨秀珠、文强等贪污受贿的案例。他们虽身居高职，但他们触犯了法律，仍受法律的制裁，这样讲更具有时效性和说明力。

二、在思想道德修养与法律基础课程中运用案例教学法应注意的几个方面

案例教学是通过精选案例、分析案例、总结案例来完成整个教学活动的。案例教学法不能排斥和否定其他教学方法,要强化教师的主导作用，进一步探索出适合基础课的案例教学模式。

1.精选案例，这是开展案例教学法的前提。案例应该是教师在教学过程中对社会政治、经济、生活、文化或某一现象、某一具体问题的典型再现，教师应根据教学目标，教学重点，教学难点，选择适合的案例或安排学生收集某一典型的资料，它要求符合学生和时代实际，能激发学生兴趣、让学生能积极主动参于其中，这样才能取得较好的效果。选取案例时注重案例真实可信,这样才具有说服力;尽可能选取现实生活最新案例,如“道德观察”、“今日说法”等栏目故事,以使教学贴近实际,教育学生,使学生提高法律素养和道德修养。同时，学生通过一些问题的判断、推理、论证,寻求问题的答案,从而启迪和开发学生的智能。因此，选择适当的案例是成功实施教学案例法的先决条件。

案例教学中的“案例”与讲授教学中的“事例”也是不同的。“其一，实际的例子经常用来说明一项重点，而案例不仅要提供抽象概念的具体说明，更重要的是要引起讨论，协助学生从多元的观点，发展出分析问题的技能，并联系理论与实际，产生问题解决方案。其二，即使一个好的例子，也不可能有详尽的细节叙述，而案例的叙述较例子更为丰富。其三，教师经常要求学生在上课前阅读或准备案例的讨论，使学生有更多反省和思考的机会，也鼓励学生对案例产生自己的解释；这与例子只由教学者在上课时提出，并依赖教学者的解释，有很大的不同。”[1]6

2.围绕案例引导学生思考和讨论——分析案例，这是开展案例教学法的关键。案例教学法采取的是以大学生为主体的课堂讨论方式,这种方式改变了教学过程中单独由教师唱主角,学生处于被动接受的状况,在教学时,教师适时地提出与教学内容密切相关的案例供学生思考,启发学生始终保持积极的思维状态,使学生开动脑筋,认真思考,获得答案。师生互动交流，活跃气氛，从而培养学生与人相处的能力。马克思指出：“如果你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人。”[3]155案例的讨论没有绝对正确的答案，而只有基本的具争议的问题是一个教学案例必要的条件。

教师在课堂上有必要及时启发学生达到“明理”的目的，同时还应让学生对书本知识或原理达到学以致用的目的，布置一些让学生参与实践的作业。如我布置了一个课外作业是让每位学生都给自己最不喜爱的教师写一段最想说的话，要求感情诚恳、真挚。结果是很有效的让这些教师与学生进行了一次深入地沟通和交流，缓解了师生矛盾，使师生关系更加融洽。

3.采用多种形式是开展案例教学法的重要途径。教师在运用案例教学时应综合运用多种形式,提高学生学习兴趣,增强教学效果。例如可以制作与案例相关的教学课件,利用多媒体手段开展案例教学。如将“焦点访谈”栏目——“不文明行为‘排行榜”制作成课件，片中翻越护栏、随地大小便、买票插队及偷盗井盖等让人们深恶痛绝的不文明行为对学生触动很大,这种直观的方式能够对学生起到很好的教育作用。还可以利用互联网，在网上开展形式多样的社会公德、职业道德、家庭美德的讨论。因为互连网的隐蔽性可以增强学生的参与性,使学生反映真实想法,有针对性地开展教育，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。

4.教师对案例的总结升华是案例教学法的归宿。任何教学行為的最终目的，都是为了让学生理解掌握新的教学内容，并升华为学生自己的“东西”，基础课的案例教学法的最终目的也是这样，要让学生把书本知识化为实际行动，使学生的情感态度价值观得到升华。教师的小结虽然不是一种权威性的结论，但在教学中能起画龙点睛的作用，是对案例中基本原理的概括和提取。教师应该对学生在讨论中提出的正确观点和想法给予肯定，对学生讨论中出现的一些不恰当的论点给予引导和纠正，坚持正面引导，做到以理服人。

案例教学法的采用，使得“思想道德修养与法律基础”课避免了“只有书本、只有理论”的教学模式，丰富了教学内容，加强了学生对于教师讲课的理解和消化能力，能够使学生形成“案例——知识点”联系结构。因此，我们在基础课教学中应大力推广案例教学法。

参考文献：

[1]张民杰.案倒教学法:理论与实务[M].北京:九州出版社,2006．

[2]中共中央宣传部、教育部．关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见(教社政[2005]5号)[Z].2005．

[3]马克思恩格斯全集：第42卷[M].北京:人民出版社,1979．