李轶琳

（太原理工大学外国语学院,山西太原 030024）

左右脑偏好与场独立、场依存的相关性实证研究*

李轶琳

（太原理工大学外国语学院,山西太原 030024）

以实证的方式证明了左右脑偏好的学习风格与场独立、场依存的认知风格密切相关。在对太原理工大学61名大一学生进行描述性统计分析的同时,利用统计学的相关性分析验证了左脑偏好与场独立成正相关,右脑偏好与场依存呈正相关。研究结果不仅对教师了解学生学习个性特点具有一定的启发性,并且为教师针对学生学习个性特点采取相应的学习策略提供了理论根据。

左右脑偏好;场独立;场依存;相关性

0 引 言

早在20世纪70年代早期,有关二语学习以及教学方面的研究已从对教学方法的研究转向对学习者个体特点以及他们对二语习得过程可能产生的影响的研究了[1]。对于教师来说,了解学生相对稳定的学习风格、认知风格显得越发重要。这是了解学生学习时表现出的个体特点的最主要、最可靠的途径。老师可以针对学生的特点,制定适合每个学生的教学策略,真正做到因材施教。此外,学生作为学习语言的主体也有必要了解自己主要的学习风格、认知风格,从而采取最适合自己的学习策略。人们发现左右脑在信息加工方面扮演着不同的角色[2],而每一个个体都存在着脑半球优势,即左右脑偏好,它是相对稳定的生理机制。偏向左脑思考的人善于逻辑推理,语言分析,以及计算等;而偏向右脑思考的人善于形象思维,空间想象力比较强。因此判定左右脑偏好,对于了解个体学习特点至关重要。然而,每个人都是一个复杂的个体,我们需要尽可能利用多种因素判定其个体特点,这样更具可信度。场独立、场依存属于认知风格,它也是相对稳定的,在外语学习方面是受到广泛关注和研究的一类认知风格[3]。

本文的研究目的在于验证场独立、场依存是否与左右脑偏好相关,是否能作为衡量个性学习特点的主要因素。本文将应用定量分析方法,采取了Brown的左右脑测试调查问卷[4]和场独立/场依存调查问卷对太原理工大学2009级土地专业01、02班的61名学生进行调查,得出了肯定的结论,即左脑偏好的学习风格与场独立这种认知风格紧密相关,右脑偏好的学习风格与场依存这种认知风格紧密相关。因此,我们可以利用左右脑偏好和场独立、场依存这两个相对稳定并且紧密相关的因素共同判定学生的有个性的学习特点、学习方式。这样一来,老师能够更加准确地了解每一个学生。在这样的理论指导之下,老师可以根据学生不同的学习特点,有针对性地对学生进行学习策略的培训,从而促进其在外语听、说、读、写等方面的协调发展。

1 相关研究

左右脑偏好即人脑在进行言语及相关高级心理活动时存在机能明显偏于一侧的现象。左脑半球是言语活动的优势半球,而右脑半球则是各种非言语机能活动（图像的感知和记忆、空间知觉和操作、音乐的感知和记忆及情绪活动等）的优势半球。同时,大脑两半球对外部信息的加工也存在左右脑偏好现象,即左脑倾向于采用分析与顺序的加工方式,而右脑则倾向于采用整体与综合的加工方式[5]。长久以来,人们对于大脑左右两半球的分工和功能有一定的误解:左脑被认为是主管逻辑和思维的脑,擅长理性分析;右脑是主管情感的脑,以情感见长。理性胜于情感,因而左脑比右脑先天具有优势。人们偏重于知识和思维的教学,重点开发左脑功能而忽视开发右脑的潜能。学校开展的各项教育教学活动大多是围绕着开发训练左脑而进行的,对右脑进行的开发相对不足。知识学习和逻辑训练使左脑得到训练而右脑功能却备受压抑。大脑两半球的发展不平衡,影响到大脑潜能的整体发挥。因此心理语言学家非常关注左右脑半球分工和优势的问题对语言学能的影响。对于大脑两半球机能左右脑偏好（或称为不对称现象）的研究起始于二十世纪中叶,在七、八十年代研究进入高潮。左右脑半球功能的发展对于正确地理解大脑功能与外语教学和学习的关系具有重要的启示作用和现实意义。

场独立/场依存是一种认知风格,是由 Witkin等人提出的,指当人们在感知信息、处理信息或与外界发生联系时对内/外部参照物的依赖程度,场独立/场依存认知风格主要由三个部分组成:对内/外部参照物的依赖程度、认知重构能力、人际关系。场独立型的人认知事物时很少受外界因素的干扰,分析推理能力较强,能够快速准确地从复杂的背景中分辨出具体信息[6]。对场独立/场依存的测量现在已有许多相对成熟可靠的量表[7]。

Brown认为,课堂中老师的分析和讲解让场独立型学生的优势得到充分的发挥,因此场独立型的人更适合传统讲解式的课堂教学。与此相反,场依存型的人倾向于从整体上去把握事物,对外在参照物依赖程度较强,容易受外界环境的影响。在外语学习中,场依存型的人更愿意跟人合作,与他人交流,也更容易接受他人意见。他们更适合通过交际实践去习得语言,在语言的交际方面表现出色。

本文从论证二者相关性入手,通过问卷调查及分析讨论证明两者都是构成学生个体学习特点的重要因素。

2 研究方法

2.1 受试对象

本研究采用随机抽样的方法,按照学号随机选定太原理工大学2009级61名大一新生作为受试（分别来自土地、信息、电信三个专业）。受试年龄跨度为十八岁到二十一岁。入大学之前他们在中学系统地学习英语6年;在本科学习阶段,他们每周有6个学时的英语课（4个学时精读,2个学时听力）,所用课本为郑树棠为总主编的《新视野大学英语》,接受测试前均未受过系统的学习策略培训。

2.2 研究工具

1）左右脑倾向调查问卷在Brown设计的左右脑倾向调查问卷的基础略有改动。通过修改原文意思模糊的选项,使其具体化,以增强问卷效度。问卷共有 20个变量,有5个程度阶可供选择。每一项都有两个相反的陈述,其中①和⑤为左右脑倾向性的两级,②和④为左脑倾向和右脑倾向,③不偏不倚。分数越低越倾向于左脑偏好,分数越高越倾向于右脑偏好。调查问卷部分如表1所示:

表1 左右脑偏好调查问卷

对于左脑偏好的学生倾向于选择①或②,对于右脑偏好的学生倾向于选择④或⑤。偏好的判断以③为界,程度随选项与③的距离成正比。①意味着典型左脑偏好,⑤意味着典型右脑偏好。

2）场独立/场依存调查问卷在Brown设计的场独立/场依存调查问卷的基础上略有改动。笔者对原文略加修改,以方便学生的理解和操作。问卷共有20个问题,有5个程度阶可供选择。其中①和⑤为左右脑倾向性的两级,②和④为左脑倾向和右脑倾向,③不偏不倚,如表2所示:

表2 场独立/场依存调查问卷

场独立的学生倾向于选择①或②,场依存的学生倾向于选择④或⑤。偏好的判断以③为界,程度随选项与③的距离成正比。①意味着典型场独立,⑤意味着典型场依存。

2.3 数据描述与分析

本研究选用61名学生为研究对象,对每人同时进行左右脑偏好和场独立/场依存两份问卷调查。其中55人的回答为有效问卷,其余6人的回答为无效问卷。问卷共20道题,每题最低为1分,最高为5分,相应总分最低为20分,最高为100分。以60为分界线,20～59分是左脑偏好型学生,分数越低左脑偏好程度越强;61～100分是右脑偏好型学生,分数越高右脑偏好程度越强。60分是典型的不偏不倚。

对学生进行的场依存、场独立的测试,同样以60分为界限。20～59分是场独立型,分数越低,场独立程度越强;61～100分是场依存型,分数越高,场依存程度越强。60分是典型的不偏不倚。

收集到的两个成绩按姓名顺序被输入电脑,用社会科学统计软件（Spss）进行处理,找出两者之间的相关性。

在所有55名被试之中,有 26名是左脑偏好型,占46.9%;29名是右脑偏好型,占53.1%。在所有 55名被试之中,有 24名是场独立型,占43.5%;有 31名是场依存型,占 56.5%。如图 1所示。

图1 脑偏好与场独立/场依存调查结果

脑偏好与场独立/场依存之间的关系分析如表3所示。

经过相关性分析,左右脑偏好与场独立/场依存的皮尔逊相关系数为0.847,场独立/场依存与左右脑偏好有相关性,皮尔逊相关系数为0.847。这样的分析结果证明左脑偏好与场独立呈正相关,右脑偏好与场依存呈正相关,并且相关具有显著性。

表3 脑偏好与场独立/场依存之间的关系

3 启示与应用

一位合格的老师一方面要深刻领会自己所教的科目,并且能够运用各种教学手段和技巧,另一方面他应了解一些心理学以及学习的内在过程等方面的知识,帮助学习者更好地对自己的学习负责[8]。根据以上研究,证明左脑偏好与场独立呈正相关,右脑偏好与场依存呈正相关。这样一来,老师在判定学生学习特点时,就有了充分的理论依据,可以同时用学生的学习风格和认知风格对学生学习特点进行准确把握。针对每个学生的个体特点,然后在外语教学的听、说、读、写方面给予学生指导,并引导学生自主学习[9]。具体的做法是先对学生进行左右脑的测试和场独立、场依存的测试,了解学生主要的学习特点。然后再用Oxord有关学习策略的测试,对学生进行学习策略偏好的调查,这样可以了解学生因为学习风格、认知风格的偏好,习惯使用哪些学习策略,而哪些学习策略是不常用惑基本不用的[10]。然后老师可以在班上对学生进行有针对性的学习策略培训,鼓励学生尝试很少应用或从来不用的学习策略,从而提高他们均衡使用各种学习策略的能力。之后,老师可以布置一些语言学的新任务,学生把学到的学习策略应用于实践[11]。比如说,让学生在练习写作时,场独立的学生善于推理,思维缜密,能从整体中把握细节。表现在写作风格上,即语言调理,句子连贯性强,衔接手段运用得好,这是其优势。但这一类学生缺乏想象力,文章语言平实,内容死板。相反,场依存的学生形象思维能力强,善于把握整体而忽略细节,想象力丰富。因此,其写作风格是能围绕一个主题,语言生动,内容丰富,富有想象力。但其缺点是句子结构松散,缺乏调理连贯,句与句之间衔接不好。针对学生因不同认知风格在写作中表现的优缺点,老师可以让场独立型学生多写一些命题作文,而在句法、句子衔接连贯方面对场依存学生进行严格要求。这样一来,老师就能针对学生的优势与不足进行准确而有针对性的学习策略辅导,最终提高学生学习语言的效率和自己的教学效果。

[1]J.Rubin,Learner Strategies:Theoretical Assumptions,research History and Typology in Wenden and Rubins（Eds）,Learner Strategies in Language Learning,Englewood Cliffs[M].Prentice Hall,1983.

[2]Williams.Teaching for the Two-sided Brain,Englewood Cliffs[M].Prentice Hall,1987.

[3]戴运财.场独立/依靠的认知方式和第二语言习得[J].外语教学与研究,2002（3）:83-85.

[4]D.Brown.Breaking the Language Barrier[M].Internatinal Press,1991.

[5]H.A.Witkin.Psychological Differentiation[M].New York:Wiley,1962.

[6]R.Oxford.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Rowley,Mass;Newbury House,1990.

[7]Chapelle,P.Green.Field independence/dependence insecond-language acquisition research[J].Language Learning,1992,42（1）:47-83.

[8]徐伟成.场依存性─独立性特征与大学英语教学[J].外语与外语教学,1999（4）:16-18.

[9]范琳.认知方式差异与外语的因材施教[J].外语教学,2002（2）:83-88.

[10]丁梦扬.认知风格对外语教学的启示[J].苏州大学学报（哲学社会科学版）,2009（2）:121-122.

[11]余琳.场独立与场依存认知风格对网络环境下大学生英语自主学习的影响及启示[J].考试周刊,2009（8）:101-102.

An Empirical Study of Correlation between Left/Right Brain Preference and Field-independence/Field-dependence

LI Yilin
（College of Foreign Language,Taiyuan University of Technology,Taiyuan 030024,China）

This paper reports on a study of the correlation between left/right brain preference and field-independence/field-dependence by conducting questionnaires to 64 freshmen in Taiyuan University of Technology.With a description of the questionnaire data collected from all the participants,the study verifies the positive correlation between left-brain and field-independence and the positive correlation between right-brain and field-dependence through correlation analysis in statistics.The results not only shed some implication for teachers but also render the theoretical basis for teachers to grasp individual characteristics of study.

left/right preference;field-independence;field-dependence correlation

H310.4

A

10.3969/j.issn.1673-1646.2010.05.007

1673-1646（2010）05-0036-04

2010-01-12

李轶琳（1977-）,女,助教,硕士生,从事专业:第二语言习得。