李梦卿 徐燕萍

(湖北工业大学高等职业教育研究中心,湖北武汉430068)

湖北省“十一五”国家级重点中职师资队伍建设分析与对策

李梦卿 徐燕萍

(湖北工业大学高等职业教育研究中心,湖北武汉430068)

湖北省国家级重点中等职业学校师资队伍还存在教师来源较为单一,“双师型”教师普遍缺少企业实践经验,职校教师对经济发展新形势、企业发展新技术新设备了解不足等问题,只有合理调整职校教师来源结构,有计划、分批次地组织教师到企业实践,提高教师的整体素质和业务水平,才能进一步推动湖北职业教育的发展。

中等职业学校;师资队伍;情况分析;对策研究

笔者对“十一五”期间湖北省国家级重点中等职业学校师资队伍建设情况做了抽样调查,问卷随机抽取了55所国家级重点中等职业学校,其中有效回收问卷53份,在问卷中师资队伍结构包括来源结构、职称结构、学历结构、年龄结构等,还包括有不同年限企业实践经验的教师数量、有不同等级的相关职业资格证书的教师数量以及有不同等级的相关职业技术职称证书的教师数量。

一、师资队伍的结构分析

(一)来源结构的统计分析

从对湖北省“十一五”期间53所国家级重点中等职业学校师资队伍状况的调查统计资料看,全省抽样的国家重点中等职业学校教职工总数为10331名,其中,专职教师8006名,占职工总数的77149%。此问卷将教师类别分为四类:文化课教师、专业理论课教师、实践指导课教师和“双师型”教师。

据表1数据显示,文化课教师中93.32%是从普通高校直接分配来的毕业生,3.57%从企业调入,还有 3.12%属其他来源;专业理论课教师中83104%直接来自学校毕业生,12.19%从企业调入;有71192%的实践指导课教师是学校的毕业生, 17144%从企业调入,还有10.64%是其他来源;而“双师型”教师中学校直接毕业的占84.46%,企业调入的有11194%,有3.6%是其他来源。从以上数据可以看出,从学校毕业后直接任教的教师仍是中职教师的主要来源,从企业调入和其他来源的教师很少,这种大的形势仍没改变。师范院校仍是培养中职教师的摇篮,这些直接从高校毕业的教师社会经验不足,缺乏实际操作技能。

表1 教师来源结构统计表(人)

(二)职称结构的统计分析

从表2可以得出,文化课教师中27188%取得高级职称,43103%取得中等职称,29109%的教师取得初级职称;专业理论课教师中取得中级职称的最多,占45158%,高级职称的教师占29120%,初级职称的占25122%;实践指导课教师中有46.70%已取得中级职称,23.23%取得高级职称,30.07%取得初级职称;在“双师型”教师中取得中级职称的占52139%,有28.24%的“双师型”教师取得高级职称,而取得初级职称的“双师型”教师只占19.37%。如表2所示,教师职称总体形成纺锤形状,即两头小(高级教师和初级教师少),中间粗(中级教师多),师资队伍以中级职称教师为主力军。学校缺乏高职称人才,这与教师任职学历达标率高低和职称评定工作相对滞后等因素有关,在一定程度上影响湖北省国家级重点中职学校工作的开展程度和水平。

表2 教师职称结构统计表(人)

(三)学历结构的统计分析

从表3的数据中可以得出,参与本次调查的53所中等职业学校教师9413人,其中研究生及以上学历361人,本科学历7889人,专科及以下学历1163人。文化课教师中4.15%取得硕士及以上学历, 86.53%取得本科学历,9.32%的教师取得专科及以下学历;专业理论课教师中硕士及以上学历的占3185%,本科学历的教师占84.50%,专科及以下学历的占11.65%;实践指导课教师中只有1.42%已取得硕士及以上学历,70.12%取得本科学历,而专科及以下学历的居然占到28.46%;在双师型教师中取得硕士及以上学历的有92人,占4.38%,有84.54%的“双师型”教师取得本科学历,而专科及以下学历的“双师型”教师占11.08%。整体来看,本科学历教师仍占中职教师的绝大多数,硕士及以上学历教师比例很小,仅占3.84%,中职学校的教师学历水平有待进一步提高。

表3 教师学历结构统计表(人)

(四)年龄结构的统计分析

从表4可以看出,35～50岁的教师占多数,其中文化课教师和专业理论课教师分别占32.39%和33.15%,实践指导课教师占10.39%,“双师型”教师占24107%;35岁以下的年轻教师中文化课教师和专业理论课教师占37.62%和34.17%,实践指导课教师占8.96%,“双师型”教师占19.25%;51～60岁的教师较少,四种类型的教师比例分别是30178%、33186%、12.44%和22.92%;只有少数教师在60岁以上,60岁以上最多的是“双师型”教师,占46102%,专业理论课教师有33名占29.20%,实践指导课教师占60岁以上教师数的23.89%,文化课只有一名教师是60岁以上。从总体上看,近年来补充到中职学校的年轻教师越来越多,现在教学第一线以年轻教师和中年教师为主体,基本上解决了师资队伍老龄化问题,实现老、中、青三代有效结合的局面。

表4 教师年龄结构统计表(人)

二、教师实践性因素分析

(一)教师到企业的实践情况分析

从表5的数据可以看出,文化课教师普遍缺少企业实践经验,文化课教师中有81.32%的比例没有企业实践经验,只有2.32%的文化课教师有2年以上企业实践经验;而专业理论课教师中虽有37171%的人没有企业实践经验,但具有两年以上实践经验的教师有717名,占专业理论课教师总数的26.95%;实践指导课教师中2年以上实践经验的教师占30.79%,6个月以下实践经验的占23.89%,没有企业实践经验的占12.93%,“双师型”教师与实践指导课教师分布情况相似,2年以上工作经验的最多,占到30.11%,其次是有6个月企业实践经验的占24%,而没有实践经验的“双师型”教师有345人,占“双师型”教师总数的18.82%。总体来看湖北省国家级重点中等职业学校教师普遍没有到企业中进行锻炼,缺乏对企业的深入了解,这对培养新时代的高素质、高技能劳动者是十分不利的,中职教育教学缺乏前沿性,从表5中看出“双师型”教师实践经验年限的分布结构较为合理,2年以上实践经验的占多数,专业理论课教师2年以上企业实践经验的人数也较多,这都是近年来湖北省职业学校师资队伍建设取得的可喜成果。

表5 教师具有的企业实践经验年限统计表(人)

(二)取得相关资格证书情况分析

从表6横向分析可以得出,取得高级技师资格证书最多的是专业理论课教师,占高级技工的51158%,其次是“双师型”教师占29.47%,高级技师中最少的是文化课教师,仅占0.53%;同样在技师中最多的仍是专业理论课教师,占46.23%,其次是“双师型”教师,占技师总数的27.70%,实践指导课教师与之相当,占23.61%,最少仍是文化课教师,只占2.46%;在高级技工一行中,人数最多的是“双师型”教师占高级工总数的45.17%,其次是专业理论课教师,占高级工的34.33%,而实践指导课教师中取得高级工资格证书的人数较少,占17117%,最少仍是文化课教师,只占高级工教师的3.33%;取得中级工资格证书的“双师型”教师和专业理论课教师人数相当,分别占中级工总数的41116%和38119%,中级工资格的实践指导课教师比例与高级工中比例相当,只有17.09%,取得中级工资格的文化课教师占3.57%。而从表6的纵向分析可以看出,四种类型教师取得最多的资格证书是高级工,中职教师取得职业资格证书的状况仍处于中下水平。

表6 教师取得相关职业资格证书情况统计表(人)

(三)取得相关技术职称情况分析

从表7的数据可以得出,取得高级职称的教师中比例最大的是专业理论课教师,占40.89%,其次是文化课教师占31.74%,最少的是实践指导课教师仅占高级职称教师的6.49%;专业理论课教师取得中级职称的人数也是四种类型教师中最多的占35148%,“双师型”教师略低于专业理论课教师,占到27.22%,文化课教师和“双师型”教师中取得中级职称的人数相当,而实践指导课教师取得中级职称的最少,只占10.95%,初级职称中人数最多的仍是专业理论课教师,其次就是文化课教师,分别占31.10%,“双师型”教师占19.93%,最少的仍是实践指导课教师,只占15.05%。总体来看取得职称最多的是专业理论课教师,其次是文化课教师,最少的是实践课教师,而取得职称人数最多的是中级职称。

表7 教师取得相关职业职称证书情况统计表(人)

三、“双师型”教师队伍建设分析

(一)各种结构的“双师型”教师情况分析

从表1～表7的数据不难看出,湖北省国家级重点中职学校近年来“双师型”教师队伍建设取得了不小的成就,“双师型”教师队伍日趋庞大。来源结构,“双师型”教师中学校直接毕业的占84.46%,企业调入的有11.94%,有316%是其他来源,可见“双师型”教师的来源结构仍不太合理,从学校毕业的年轻学生仍是“双师型”教师的主要来源,企业调入和其他来源的“双师型”教师只占少数;职称结构,在“双师型”教师中取得中级职称的占52.39%,有28124%的“双师型”教师取得高级职称,而取得初级职称的‘双师型”教师只占19.37%,整体也是呈现“中间高两头低”的状态,不过高级职称的“双师型”教师高于初级职称,这一结果让人振奋。学历结构,在“双师型”教师中取得硕士及以上学历的有92人,占4.38%,有84.54%的“双师型”教师取得本科学历,而专科及以下学历的“双师型”教师占11.08%,“双师型”教师总体层次停留在本科水平,学历水平有待进一步提高。年龄结构,“双师型”教师中35岁以下的占25.58%,35～50岁的占57.84%,51～60岁的占11.2%,60岁以上的只占2.38%,“双师型”教师中的主体是中年教师,年轻教师也占有较大比例,职校教师偏于年轻化,有利于职业学校教学方法的创新和教学活力的提高。“双师型”教师的企业实践经验情况也比较乐观,具有2年以上实践经验的552人,占“双师型”教师总数的30.11%,6个月～2年企业实践经验的占27106%,6个月以下实践经验的440人,占总数的24%,而仍有不少“双师型”教师缺乏企业实践经验,占“双师型”教师的18.82%。

(二)校外兼职教师情况分析

校外兼职教师中,聘自其他学校的教师312名,占兼职教师总数的38.38%,来源于企业技术人员的兼职教师308名,占兼职教师总数的37.88%,其他来源193名,占兼职教师总数23.74%;而在校外兼职教师中有13.11%的教师兼任文化课教师, 42135%兼任专业理论课教师,26.96%兼任实习指导教师,还有17.58%的兼职教师同时兼任专业理论课教师和实习指导课教师。兼职教师比例过低会导致校企联系不强,实践教学力量薄弱;过高则会带来教学管理上的困难。而且兼职教师一般不熟悉教师的职业特点和教学技巧,也会在一定层面上影响教育效果。

四、对策建议

(一)探索建立科学合理的用人机制,改善教师的来源结构和学历结构

目前大多数中职学校的师资来源于本科院校毕业的本科生。他们的专业理论基础扎实,基本具备当教师的条件,但是他们缺乏企业实践经验。而来自企业一线,有丰富实践经验的工程技术人员充实到师资队伍中,他们又缺乏有关教育理论的学习,缺乏教学实践、教学基本功,专业教学理论需进一步强化。[1](P34)中职学校要从自身特点和发展目标出发,建立合理的选用人机制,教师来源要多样化,不能单一选聘来自高校的应届毕业生,多与企业和行会交流合作,招聘有企业实践经验的人员经严格的教师培训合格后给学生授课,提高知识的实用性和前沿性,改善陈旧的教学方法。

(二)提高职校教师对自身重要职责的认识,创造教师提升教学能力的条件

教师的积极性来自于对自身责任、能力和价值的正确认识。湖北省国家级重点中等职业学校应广泛开展教师学习教育理论和更新教育观念的活动。通过教育理论的深入学习,提高教师的职业素养,使广大教师在多方面形成统一的认识。要确立“双师型”教师的具体标准,有些地区规定,只要教师具有相关行业入门的职业资格即可认定为“双师型”教师。而由劳动保障部门颁发的职业资格证书与人事部门颁发的专业技术资格等级证书基于两个不同的评价体系,完全无可比性,这就给学校以及教师自身评价带来很多问题,教育主管部门应组织专家确定“双师型”教师具体内涵,制定明确的标准,使各项教育评估、认定和考核都能有序进行。同时,要提高教师的创新素质和能力,为教师创造良好的实践条件,一方面,通过“走出去”让部分教师定期到企业挂职实习,学习最新的技术和专业类前沿性的知识,了解企事业单位的人事管理制度,有效提高实践技能,再把从实践中学到的知识、技能以及人事关系等方面的内容充实到教学中,提高教学质量,增进学生对企业人事管理的认识;另一方面,通过“请进来”从社会各行业聘请业务专家作为学校长期的客座教师,对学校专职教师“传、帮、带”,使中职教师的实践能力得到迅速提高。

(三)扩大兼职教师队伍使师资最优化,灵活办学机制提高教师的实践水平

目前我国中等职业学校专业变化较快,教学内容要与企业需求贴近,实践教学要与岗位需求对接,迫切需要来自企业一线的专业技术人员和操作经验丰富的能工巧匠来校担任专、兼职教师。[1](P34)中职学校的一个突出特点是教学与实践紧密结合,这就决定了其教师队伍应是一个由相对固定的基本队伍和兼职教师组成的专兼结合的队伍,要进一步研究制定兼职教师的管理办法,有计划有目的地聘任兼职教师。聘请企事业单位能工巧匠担任兼职教师时,应确保兼职教师的水平。兼职教师一般应具有中级职称,同时应进修一些教育学课程,掌握一定的教育规律和教学方法,保证其教学工作的有效性。实习师傅应是在企业中具有中级工以上技术职称的优秀员工,身处生产第一线,具有充足的实践经验和技能。职业学校应同企业协商,提供一定的条件让实习师傅进修部分理论课程,提高其理论素养,使其做到带教深入浅出,还要学习一定的教育学课程,掌握一些教育规律和教学方法,使实习师傅的实践指导更加科学、合理,使教师资源优势互补,达到资源共享。

[1]彭佩烘.中职学校双师型教师培养[J].福建职业与成人教育, 2008(4).

责任编辑 袁丽华 E2mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn

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G715

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1673-1395(2010)03-0085-04

20100305

李梦卿(1969—),男,安徽滁州人,副教授,主要从事比较职业教育、职业教育管理研究。