赵仁俊

（江苏丰县实验中学 江苏 丰县 221700）

现代心理学的研究表明，恰当的教学情境能使学生产生愉快的学习情绪，注意力能很快集中，提高大脑的活动效率，起到事半功倍的作用。在课堂教学的过程中创设情境，可以催生学生积极探索的动力，调动学生主动学习的兴趣，从而大大提高课堂教学效率。学生在创设的情境中自主地学习，主动地参与、积极地探索，在获取知识的过程中情感、态度、价值观和学习能力得到培养和发展。这种学习方式的转变能促进每个学生潜力的开发和个性的发展，能培养学生终生学习的愿望和能力，从被动学习变成自主学习，充分体现了学生的主体地位。本文以初三化学教学为例，谈一谈在新课程下初中化学教学情境的创设。

一、利用化学实验，创设真实教学情境

学生对做化学实验有着特别浓厚的兴趣，教师演示实验或学生实验都很容易激发学生的学习兴趣，产生探究的欲望和学习动力。创设良好的实验情境，可以抓住全体学生的注意力，使课堂气氛活跃，师生关系和谐，学生求知欲旺盛，其过程直观、富有启发性。利用化学实验导课是化学教师常常创设的教学情境。第一次上化学课，学生们对化学实验充满了好奇与想象，在他们眼中，化学教师就像魔术师一样有着神奇的魅力，教师利用好学生的好奇心和求知欲，创设情境，激发学生的学习兴趣。

例如：在第一节课中教师以几个趣味实验（如魔棒点灯、烧不坏的手帕、白酒变红酒、水变牛奶等等）展示化学学科的神奇与魅力。同学们兴趣盎然，很快进入学习情境。使学生愉悦、轻松地“撩开化学的神秘面纱”。

又如：在第七章第三节“酸和碱的反应”的第二课时的“活动与探究2”中，我们可以设计如下的教学过程：

课例：探究金属铝、铁、铜的的活动性顺序

师：现有铁片、铜片、铝片、Al2（SO4）3溶液、FeCl3溶液、CuSO4溶液和盐酸七种物质。欲证实铝、铁、铜、的活动性顺序，请同学们先设计实验方案。（提示：实验方案的设计的原则：原理正确、现象明显、操作简便易行、安全环保、经济合理。）

生 1.铁片、铜片、铝片、盐酸。

生 2.铁片、Al2（SO4）3溶液、CuSO4溶液。

生 3.铝片、铜片、FeCl3溶液。

师：请同学们讨论一下这三个方案哪个是最佳方案呢？

（同学们热烈讨论，互相补充，最后确定出最佳方案。）

生4：生1的方案虽然正确，但操作没有生2和生3的简便。

师：同学们不但设计出了实验方案，而且还选出了最佳方案。下面我们就用最佳方案做实验进行验证。

（同学们很快就做完了实验）

师：如果我们再把镁、锌这两种金属加进去，那么它们的位置应该在哪儿呢？

听到这一问题后同学们马上投入到新的实验设计中……

课后反思：在探究金属的活动性顺序的学习中，不是教师告诉学生结论，而是引导学生设计实验方案，并动手实验操作，学生在亲身经历知识的产生与发展过程，一些平日不动手的学生都参与进来，让我感受到了实验的魅力，更让我感受到情境创设的作用。学生在动手做的过程中发现规律，体验了成功的喜悦。

二、在化学的实际应用中创设情境

生活中处处涉及化学知识，从具体的生活实例、学生身边的生活现象入手来创设教学情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。

第七章“应用广泛的酸、碱、盐”复习课中教学片断

例：“皮蛋中的化学”教学情境设计

放映：菜场中加工皮蛋的录像。

师：同学们，现在看到的是我在菜场中拍摄的加工皮蛋的过程。当我询问皮蛋加工的配料时，老太太不肯告诉我，说是儿子配的，只是好心告诫我用手不能碰，否则手要腐烂的。为了揭开皮蛋加工的秘密，我在网上搜寻了有关皮蛋的资料，知道了制作皮蛋的原料：生石灰、草木灰（主要成分是碳酸钾）、纯碱和食盐。我买了一些加工原料，在实验室里制成了皮蛋加工原料的浸出液。

（教师出示皮蛋加工原料及其浸出液，学生观察）

师：皮蛋加工原料浸出液中的成分是什么呢？

（学生展开讨论）

通过讨论，学生的思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，培养了学生的创造能力和创新精神，同时教学达到高潮。

课后反思：从学生熟悉的食品皮蛋开始入手，设计了一段亲身经历，把学生带入了探索求新知识的情境之中。由于创设了贴近生活的问题情境，使学生倍感亲切与自然。

皮蛋是学生比较熟悉的一种食品，其制作过程主要是通过酸、碱、盐之间的一些化学反应产生的。为了搞清皮蛋的加工过程，教师采用了实验探究式，学生在急于知道是什么、为什么的渴望中，投入到下面知识探究中，最终完成了本节的认知任务。这既体现了学习内容的趣味化和信息多样化，也体现了“化学源于生活，生活离不开化学”这一重要思想，学生的求知欲望强烈，更体现了以人的发展为核心的重要理念。

三、利用化学故事，创设生动情境

许多化学故事是妙趣横生、引人入胜的。因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。例如在学习“奇妙的二氧化碳”一课时，教师可先讲述下边的故事：在意大利有一个著名“死狗洞”，当人牵着狗进入山洞时，狗就会死亡，人却安然无恙。为什么会有如此奇怪的现象呢？迷信的人说：“洞里住了个专杀狗的妖怪”。有一位科学家决定探索此洞的秘密。他一手牵着狗，另一手拿着火把走进洞里。没走多远，狗昏倒在地，他马上蹲下查看究竟，这时他感到呼吸困难，并看到手中火把的火焰摇曳不定。科学家这时恍然大悟，声称已揭开了“死狗洞”的死狗之谜。讲到这里，我问到：同学们，你们是否也知道谜底了呢？问题即出，立刻引起同学们自发的热烈讨论，表现出了极大的亢奋和兴趣。有些知识面较广的同学或已经预习的同学回答是二氧化碳在作怪，我即表示同意，转而问到：你如何来证明这个山洞里有二氧化碳？以上事实说明了二氧化碳有哪些物理、化学性质呢？层层追问，使课堂气氛异常活跃，学生的思维活动波澜迭起，有效地激发了学生的求知欲和学习的兴趣。值得一提的是，为了教学的需要，在不改变主要事实的基础上，适当对故事情节“添油加醋”，会起到更好的效果。

四、利用有趣味的导语设疑创境

教学中可用学生日常生活中遇到的一些 “趣味游戏”、“趣味问题”等，把学生带入新知识的殿堂。该法注重寓教于乐教学原则的应用，从一开始就能抓住学生的注意力，同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，容易被学生接受。例如：在学习“奇妙的二氧化碳”一课时，教师请同学们来猜一个谜语：有一种物质，农民伯伯说它是“植物的粮食”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师们却称它为“粉刷匠”；环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首，你们猜这种物质是什么呢？同学们争先恐后地说出谜底。学生的兴趣被调动起来，教师趁势导入新课，在这种愉悦、兴奋的状态中进入新课，教学效果较好。又如：在学习了“石灰石的利用”后，引出明朝爱国将领于谦写过一首脍炙人口的诗：

咏石灰

千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

请同学们思考诗中所描写的是什么物质，请你用学得的化学知识解释这首诗，并写出有关反应的方程式。这种以趣味化、形象化的巧妙语言可成为激活学生思考的诱因，可以诱发学生产生探究的动机。

五、运用多媒体教学，创设直观情境

多媒体教学是改进课堂环境的重要环节，现代多媒体技术，主要包括幻灯、投影、录音、计算机等多媒体教学手段，能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象、跨越时空的事物和不易实现的实验，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效率。例如，讲到稀释浓硫酸的操作时，播放了错误操作所引起后果的动画，加深了学生对该实验正确操作的认识。再如：学习“铁的冶炼合金”一节时，由于一氧化碳有毒，实验很不方便、安全，利用多媒体做一氧化碳还原氧化铁实验既安全又形象生动，易激起学生兴趣。化学课还有许多微观知识，都可以通过多媒体，加深对知识的理解。这种化抽象为具体、寓教于学的教学方式充分调动了学生的学习积极性，突出了学生的主体地位。因此，多媒体教学在创设生动活泼的教学情境方面，有着得天独厚的优势。

总之，在新课程背景下的教学活动中，教师精心创设良好的教学情境，使学生由情入境，情境交融，学习欲望达到旺盛状态，教学过程就会收到事半功倍的效果。在教学过程中，每一节课的成功，都是教师创造性劳动的成果。重视学生的主体地位，发挥教师的主导作用，创设最佳教学情境，使学生在良好的教学氛围中学习，这是在新课程背景下全面提高化学课堂教学质量的保证。

［1］中华人民共和国教育部制订.化学课程标准 （实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.7

［2］王祖浩.九年级化学上、下册（修订本）教师教学指导书［M］.上海：上海教育出版社，2005.7