■武汉市黄陂区教研室 陈仕东

武汉市小学语文新课程高效课堂回放高段点评

■武汉市黄陂区教研室 陈仕东

观摩了三节小学语文高段的经典回放课，我感到武汉市的小学语文教学，确实如崔峦会长说的“正走在回家的路上”，并且已经提前回到家，回到了语文教学的本色上来了，上出了语文味。

这三节课精彩纷呈，各有千秋，总的说来有以下特点：教学任务明确，教材处理得当，遵循教学规律，上出了阅读课和写作课的特点。

一、教学任务明确、落实

不少语文教学专家认为，“教什么”比“怎么教”更为重要。所以每位语文教师首先要明确“教什么”的问题，再才谈得上“怎么教”。

我认为，无论是阅读教学还是作文教学确定“教什么”，第一个原则就是要根据年段读写训练的侧重点确定。纵观三节课，三位老师都能立足于高段篇的训练确定“教什么”。例如阅读教学重视整体感知课文主要内容，重视感悟人物形象和事情的意义；作文教学中重视选材和布局谋篇（写作顺序）的训练，重视具体场面描写方法的训练等，都体现了小学语文高段读写训练重点。第二个原则是根据语文教育的固有特点来确定。《语文课程标准》指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”由此可知，语文教育有“理解内容”和“领悟形式”两个方面的双重任务。但是，有的老师却误解课程改革，长期地重视内容理解，轻视形式领悟，正如去年十月份中国小语会崔峦会长在南昌第七届青年教师阅读教学赛课总结会上尖锐指出的那样：“繁琐的内容分析以及在人文内涵上的深挖洞，仍然充斥着我们的阅读教学。”这次高段好课经典回放，我惊喜地发现：我们的老师端正了语文“教什么”的认识，提高了“言语形式”的教学地位，他们不仅在阅读课里把“言语形式”纳入学习目标，还在教学过程中的整体感知全文时，注重全文表达顺序的解读；不仅在个性解读部分时注重内容理解和表达方法领悟同步，在理解内容后注意回到形式，领悟写作方法，还在重点语言的训练时注重引导学生学习作者“遣词造句”的形式，体现了语文教学教方法、教规律的特点。作文课虽然“指导无痕”，但也明显看出，教者注重了写作顺序的渗透指导，重视了人物外表和内心结合描写的方法和规范口头表述方法的引导，依法表达。由此看来，读和写都比较好地实现了“工具性和人文性的有机统一”。

二、教材处理别有洞天

五年级的《快乐王子》和六年级的《开国大典》两篇课文，都是比较长的课文。怎样教好长篇课文？两位老师采用剪裁的方法，根据课文主题，从课题切入，保干剪枝，裁剪有度，取舍恰当。

《快乐王子》扣住课题中的“快乐”一词，取王子美好形象，舍其他人物；取表现王子美好心灵的重点内容，舍旁枝斜叶，在研究的具体内容上取舍有道。《开国大典》的执教老师取舍也颇具匠心：他紧扣表现“大典”意义的“新中国今天成立了”、“中国人民从此站起来了”等关键语句，来选取重点语段引导学生分步研读。两位教师凭借自己敏锐的教学智慧，恰如其分地处理教材，既体现了原生态的教学，又走出了长文短教的路子。

三、遵循规律组织教学

阅读教学和习作教学都有各自的教学规律，而各自的教学规律指导着教学思路的设计。两节阅读课和一节习作课的教学思路都体现了各自的教学规律，并循规教学。

就阅读课而言，比较充分地体现了“形式——内容——形式”、“整体——部分——整体”和“学法——教法——学法”的规律，体现了读写结合的规律。古人说“披文以入情”，说的是读书要通过朗读、默读或浏览等“披文”的形式来了解课文内容，解读清楚课文内容后还要回到“形式”上来，领悟作者是运用怎样的表达方法写清楚课文内容的。两位老师都重视开课后不仅让学生浏览或默读走进课文，整体感知主要内容，还引导学生领悟全文的表达顺序。在个性解读重点语段时，也是通过先读书来理解内容的，体现了个性化的多元解读。在解读内容之后注意回到“形式”上来，引导解读课文语言的表达方法，走了一个来回，较好地体现了“形式——内容——形式”的阅读教学规律。同时，教者注重从整体入手，先对全文所记叙的事情或人物的整体印象作基本解读，再进入部分的个性解读；在部分探究的个性解读时，教者也注重先从整体印象入手，再引入重点语句的研读，研读中紧扣全文整体主旨；部分探究结束后，又注意回扣整体，整体和部分始终相连，体现了“整体——部分——整体”的阅读教学规律。为了教学生掌握如何读长文章的方法，老师教给了学生从题入手抓主线，从主线中着重抓表现人物特点和思想感情的重点语句，进行深入研读体会的读书方法，体现了运用教材教学生学的特点。《开国大典》的教者还在点明了场面描写方法后，及时迁移场面描写方法仿写片段，体现了“读中学写”读写结合的语文教学规律。

作文课的教者通过看实验气球，自然导出“仔细看”、“认真想”的观察方法和说话有条理的方法，目的也是为了教给学生读书写作的方法。同时，作文课的教者还遵循“生活是作文的源泉”的规律，重视创设情境，引导学生现场观摩气球实验的经过，加强了作文教学和生活的联系。更重要的是，教者遵循“先想后说，由说到写”的表达规律，把观察、思维、表达融为一体，有效地开展了作文综合训练。

四、读写教学特点突出

阅读教学和作文教学应上出什么特点，众说纷纭。但是，我认为，阅读教学要高度重视读书教学，抓住重点词句开展语言文字训练，咬文嚼字，品词析句，恐怕是阅读教学特点的共识。作文教学中要突出看、想、说、写和评的综合训练特点，也是老师们的共识。

在《快乐王子》和《开国大典》的教学中，教者以读书训练为主线设计教学，体现了自主读书，体现了读的充分性、层次性、目的性和指导性，议前感知性读，议中理解性读，议后欣赏性读，真是读式多样，层次分明，目的清楚。但是读并非是万能的，所以他们又重视了引导学生读思结合想画面；读议结合和读评结合，互动对话；在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，经历了把书读进去，然后读出来并想开去的读书过程。

读什么？既读全文，又更多地加强了重点语段的读书活动，读有重点。并且，在读书过程中，抓住关键性的重点语段中的重点词语品味咀嚼，采用联系上下文、联系生活体验，通过比较推敲等教学策略，由表及里地分层解读，体会思想感情，领悟表达形式。例如《快乐王子》中，教者抓住“瘦”、“病”、“尽”、“只能”体会到女裁缝的穷苦和可怜；抓住“再三求”、“再三央求”、“连声央求”重点词语，感悟到王子的善良、真诚之心。《开国大典》的教学中，老师引导学生抓住描写场面的三个重点语段集中研读，研读中又抓住“排山倒海”、五个“一齐”和“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”、“五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了”等重点词句，体会到人民群众对领袖的热爱和人民当家作主的自豪感。同时，教者根据学生与课文内容距离远的学情，在研读重点语句“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”和“五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了”时，开展了语言补白训练，还适时适度地引进了中国人民为了新中国的诞生而浴血奋斗的历史镜头和表明“中国人民从此站起来了”的那些激动人心的场面，从视觉、听觉等多角度解读文本内涵，加深了对重点词句的理解，极大地激发了师生的思想感情，也加深了对文章主题的理解，使语言文字训练很到位。

在习作教学中，教者不仅在“观察实验”中开展看、想、说综合训练，还在课堂书面表达中开展读、听、评等语言综合训练，有效促进了学生语文素养的形成。

但是，无论是怎样的获奖课，只有更好，没有最好。为了今后打造出更好的课，个人有两点小小的建议。

1．高段阅读教学是否还要进一步提高“言语形式”的教学地位，加强言语形式的教学，全面完成理解内容和领悟表达形式的双重任务，带领学生在读书活动中走一个来回。

2．高段习作教学是否还要继续提高课堂上学生“想文”、“说文”的地位，扩大训练面，面向全体学生，为写文打好基础。叶圣陶老先生要求学生“想清楚然后写”，就是为了发展学生的内部语言，写是外部书面语言。习作其实就是“怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”的过程。“说文”就如一座桥梁，负责把内部语言转化为书面语言。作文也有发展口头语言的任务，口头说文顺畅了，写文也就水到渠成了。