李建宝

〔关键词〕 小学生;写话训练;口语交际;语言积累;生活;看图写话

〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463(2009)10(B)—0027—01

《语文课程标准》指出,低年级写话教学的总目标为:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中善于运用阅读中和生活中学到的词语,根据表达的需要,学习使用逗号、句号、感叹号”。所以,在教学中,教师必须重视学生的情感,通过一些有趣的活动创设情境,激发学生学习的热情,诱发学生“我要说”的强烈欲望,进而慢慢过渡到“我要写”。

一、注重口语交际

写话即把想说的话写出来,因此,对小学低年级学生写话能力的培养是从培养他们说话开始的。因此,教学时,教师要根据学生的心理特点、年龄特征以及教材内容巧设情境,让学生在具体情境中学会倾听、表达和交流,初步学会人际沟通与社会交往。例如,教学《发现朋友有了缺点,该怎么办》一课,上课伊始,教师可以创设这样一个情境:我有一个好朋友,他勤奋好学,从不轻易犯错误,但他有一个缺点:做了错事,总不承认,爱撒谎。大家帮我想想,我究竟该怎么办?学生一听帮教师解决问题,马上积极思考,说出了许多意见。这样就把学生引入了问题情境,让口语交际回归生活体验,并打开了学生的话匣子,使其产生了交流的欲望。当然,除了课堂上进行说话训练外,还要利用活动课等时间对学生进行训练。教师要尽量把时间留给学生,鼓励学生说一说自己看课外书有何收获,说一说自己看到的、听到的、生活中的趣闻趣事……这样,形成了一种宽松、和谐的氛围,使学生从不敢说到能说、乐说、会说,每个学生都积极参与,都得到了锻炼,从而为写话打下了坚实的基础。

二、注重语言积累

在指导学生学习课文时,要引导学生熟读、背诵一些句群,并不失时机地引导学生理解、体会这些句群之间内在的联系,将句群引入学生的语言库存,内化为学生自己的语言。同时还要随时注意学生的写话作业,把写话写得好的学生的作业展示给其他学生看,并使学生明白这些好词好句来源于大量的课外书,从而激发学生阅读的欲望。在指导学生看课外书之前,还要教给学生读书笔记的格式,要求学生在看书的同时写读书笔记,积累好词、佳句并集中编辑成《课外拾贝》。学生的词汇丰富了,上课发言也就积极了,看图说话、写话就不会因为词语匮乏而无话可说了。

三、注重丰富多彩的生活

作文源于生活,高于生活。为了避免小学生写话言之无物,教师就要挖掘生活中的资源,引导学生开展丰富多彩的活动,让他们在丰富多彩的实践活动中,积累生活经验,为写话打下基础。如,可以举行春游、拔河比赛等活动。每次活动之前,教师要事先提示学生有意识地记一下活动的时间、地点及活动中特别令人难忘的场面……回来以后,把这些记下来,整理成文。实践证明, 学生写起来得心应手,初步体验到了写话的乐趣。

四、注重看图写话

看图写话是低年级作文教学的主体部分,在教学中,教师必须有意识、有目的地指导学生看图,读懂图画中的各种信息,并教给学生观察的方法。面对一幅具体的画面,要引导学生抓住下面几个要素,即何时,何地,何人,他们在干什么,让学生弄清楚之后,再引导学生想象:他们心里会怎样想,最后再让学生根据看到的、想象到的或教师的提示组词造句,把图片所表达的信息用文字描述出来。低年级教材中,几乎每篇课文中都有形象、有趣的插图,插图是进行写话训练的好素材。尽管低年级学生词汇量很小,但有插图作为依托,便有了说的内容。以插图练说,既能与学习内容有机结合,加深学生的印象,又增加了有趣的练“说”机会。 如,学完《奶奶笑了》一文后,让学生想一想并说一说:爸爸、妈妈或其他长辈生病时,你是怎样照顾的,然后让学生把自己说的整理成文。