栾爱春

摘要:本调查以高中英语教师为样本,采取问卷形式对英语教师课堂教学中渗透学习策略指导的情况作了调查,通过本次调查分析,证明了在实际课堂教学中很少有渗透学习策略的指导这一假设,这与新课程要求和学生的需求不相适应,如何进行学习策略的指导值得关注。

关键词:课堂教学;学习策略; 渗透;自主学习

中图分类号:G636文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0143-01

一 、引言

(一)研究背景

学习策略指学习者有效地获取、加工、储存、检索所学语言知识和信息的各种计划、行为、步骤、方法和过程,是学生解决学习中遇到的问题所作出的种种反应和采取的对策,是一个心理过程和具体行为相结合的动态系统。Rubin(1975)对优秀学习者进行专门的调查研究,得出了成功的语言学习者所具备的共同特征。

(二)研究目的与意义

2001年教育部最新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》指出 “在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。”那么当前中学英语教师对学习策略培训知识了解和执行情况如何?存在着哪些问题?原因是什么?针对上述问题,我们对中学英语教师开展英语学习策略培训情况进行了较为深入的调查,分析原因并提出了有针对性的建议。

二、研究对象

此次研究对象为一所农村国家级示范高中27名英语老师(17女,10男)和高一的两个理化班,两个文科班,每班问卷调查20人,共问卷调查学生80人。从对学生和老师的问卷调查中可以体现当前中学英语课堂教学中学习策略训练渗透情况。

三、研究方法与过程

对于本课题的研究采用问卷调查的方式进行。问卷采取无记名的方式请老师和同学分别填写。学生问卷发放40份,教师问卷发放27份,全部回收。

四、研究结果及归因分析

(一)教师问卷调查数据分析

1.教师普遍认为策略培训对学生的学习有些帮助。74%的老师认为策略培训对学生成绩的提高有帮助,近30%的老师认为策略培训对学生学习成绩的提高很有帮助。从这个数据可以提出以下结论:老师们普遍认为学习策略对学生成绩的提高有着帮助。这样的结论对于今后促进外语教师强化课堂教学中渗透策略的指导有着重要意义,它说明老师们对于策略训练的有效性有共识。

2.教师对英语学习策略培训知识缺乏系统、全面的了解。在元认知策略,认知策略和社会情感策略中老师了解最多的是认知策略,近80%的老师认为对认知策略了解一些,老师最不了解的是元认知策略,有45%的老师表示几乎不了解元认知策略,甚至有近15%的老师对元认知策略毫不了解,教师们对学习策略培训的概念、性质、目的的理解很模糊。这种结果与1、2项两项的结果相吻合,90%左右的老师只是在备课时偶尔想到渗透学习策略的渗透,在课堂教学中渗透学习策略的指导更是偶尔为之。

(二)学生问卷调查数据分析

1.某种策略在课堂中渗透的多少取决于多种因素,主要是教材,教师和测试,虽然老师多数情况下只是偶尔在课堂教学中渗透学习策略的训练,但从学生问卷上反映出来的却是经常。在词汇、阅读、写作、听力、口语几个策略中学生反应教师似乎更偏向于对学生进行词汇策略和阅读策略的指导(70%以上的同学选择老师经常进行这两方面的策略指导)。这是由于词汇策略的研究逐步成熟,且易于在课堂中渗透,阅读策略在教材中有所体现,学生的回答结果与事实相吻合。这说明教师对学生策略指导的多少主要取决于什么样的教材,教师具备什么样的策略技能。至于第6项问题回答,多数同学补充回答教师在课堂中渗透过其它策略的指导,如:任务型阅读策略,完形填空策略等。这些所谓的策略其实是学生的答题技巧,由此得出一个结论,教师在课堂教学中渗透什么样的策略受到了考试的影响,与考试相关则可能多一些,否则就很少甚至没有。

2.在中学英语课堂教学中渗透学习的训练符合学生的需求。60%的同学认为课堂教学中渗透学习策略的指导对于他们的英语学习“很有帮助”,40%的同学认为“有些帮助”。与此相适应,65%的同学选择“很希望”老师在课堂教学中渗透学习策略的训练,32.5%同学“希望”老师在课堂教学中渗透学习策略的训练,只有2.5%同学认为“无所谓”。我们可以得出这样的结论:学生们对课堂教学中渗透学习策略的指导持积极欢迎的态度,说明了目前在中学课堂实践领域依然有着广阔的空间有待进行策略方面的研究与实验。

五、结束语

总述以上研究,尽管学习策略的理论体系已经逐步完善,但策略教学法需进一步本土化,国外先进的教学理念和方法还没有完全与中国英语教学实情相结合。可以预见,在不久的将来,有效渗透学习策略的指导一定会是课堂教学中最重要,最亮丽的组成部分之一。