[摘要]近年来,我国高师音乐教育专业都开设了钢琴即兴伴奏课程,这门课程的主要目的是培养学生为他人演唱伴奏的能力及自弹自唱的能力。目前,高师即兴伴奏还停留在传统模式中,缺乏师范特色,教学效率低下,改变传统的钢琴伴奏教学模式迫在眉睫。文章就高师钢琴即兴伴奏教学改革这一问题作了全面探讨,旨在给高师音乐教育专业教学改革提供一些思路。

[关键词]高师 钢琴即兴伴奏 教学改革

[作者简介]张雨山(1977- ),男,陕西西安人,西安文理学院幼儿师范学院音乐教研室,讲师,研究方向为高师音乐教育、高师即兴伴奏教学。(陕西西安710065)

[中图分类号]G652[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0104-02

近年来,我国高等师范院校中相继开设了音乐教育专业,在音乐教育专业的课程设置中,有一门课程叫钢琴即兴伴奏,其主要目的是培养学生为他人演唱伴奏的能力以及自弹自唱的能力。由于师范类的毕业生将来从事中小学音乐教学工作,所以具备良好的伴奏能力对于师范类学生而言是重中之重。

目前,我国高师音乐教育专业的教学,还是停留在传统模式中,缺乏师范特色,教学效率低下,使得培养出来的师资人才在音乐教学技能方面存在很大缺陷。尤其在钢琴即兴伴奏教学中,这个缺陷体现得尤为深刻,改变传统的钢琴伴奏教学模式迫在眉睫。以下,笔者将深入探讨高师钢琴即兴伴奏教学改革问题,旨在为高师音乐

教育改革提供思路。

一、高师钢琴即兴伴奏教学的现状

1.由于教学缺乏师范特色,导致高师即兴伴奏教学效率低下。音乐教育专业的学生,在进校时已经有了一定的专业技能基础。如何让学生迅速将音乐技能转化为一种音乐教学的工作能力,是目前高师教学亟待解决的问题。但目前的现状是,我们的音乐教学大多还是“模仿秀”,照搬培养专业音乐人才的技能教学模式,一味强调专业的演奏、演唱技术的提高,缺乏师范特色,教学目标定位模糊。高师音乐教育专业的音乐教学,不是简单的技能教学,而是通过音乐教学,使学生全面了解音乐文化、提升音乐素养、掌握音乐教育特性和音乐教学方法、手段。钢琴即兴伴奏教学,是一门要有效地将钢琴弹奏技能转化为音乐教学能力的课程。该课程是培养师范生职业素养的技能课程。而现在由于师范特色的缺失,导致了钢琴即兴伴奏教学效率低下。

2.传统钢琴即兴伴奏教学模式存在不足,导致课堂教学效果收效甚微。传统的钢琴伴奏教学模式是在一间音乐普通教室进行的以讲解为主的教学模式。教学时,教师在讲台上讲解,结合钢琴的示范弹奏,学生只能是认真听讲。这种即兴伴奏的教学模式,存在以下问题:第一,教学与实践结合不足。当教师在课堂上进行讲解和示范弹奏时,与学生缺乏必要的互动。作为一门实践课程,学生只能在课外时间来练习上课的知识,这样的教学收效甚微。第二,学习的自主性不足。传统教学模式中,教师会讲解一些编配的办法,同时弹奏钢琴,让学生听到一点和声效果。但有些旋律的片段在和声编配时,会有一些不同的和声编配方案,其和声效果也有些差别,且对于旋律整体而言,其任何一种方案都存在着合理性,这就要求教师在教学中应积极引导学生去探索,而不是一味地讲解。传统教学模式显然是不能满足这种要求的。

3.相关音乐课程设置不合理,造成钢琴即兴伴奏教学基础缺乏。钢琴即兴伴奏课程,属于一门高级能力课程,除了钢琴弹奏技能,它还需要相关音乐理论知识的支撑。而实际课程设置中,由于这些理论课程之间相互脱节、缺乏融合等,造成钢琴即兴伴奏在实施教学中遇到缺乏音乐基础的困难。如,现在多数师范院校的视唱练耳课以固定调唱名法为主,简谱视唱很少甚至没有。而即兴伴奏刚好需要的是首调思维,这样学生在学习即兴伴奏的过程中就会感到混淆与困惑。

二、高师钢琴即兴伴奏教学的改革思路

随着国家课程改革的不断深入,高师钢琴即兴伴奏教学想要发展,就必须进行教学改革。作为一名钢琴即兴伴奏教师,笔者认为钢琴即兴伴奏教学可从以下方面着手进行改革:

1.音乐课程要综合化发展,发挥各个学科的优势,迅速提升学生音乐素养。目前,国际教育界普遍公认课程的综合化特征,能够使学科之间形成一种互生、互补、生机勃发、持续发展的学科系统。因此,笔者认为高师钢琴即兴伴奏教学只有做到课程结构的完美重组,才能够真正使音乐各学科之间、音乐与教育之间达到最佳组合,最终培养出具有完善音乐素养的音乐教师。例如,在钢琴的技能学习当中,在提高演奏技术的同时,将一些简单的即兴伴奏和音乐创作的知识进行整合,融入钢琴教学中。这样一来,钢琴教学就显得更加具有实用价值。除此之外,还应该在一些音乐理论和音乐技能课程之间寻找交叉点。例如,可以在开展乐理教学、和声教学时,适当地结合即兴伴奏教学,为学生提供音响上的感知体验;在视唱练耳教学中适当地进行首调训练等等。在这种“生态”的音乐课程系统中,学生将迅速有效地提高综合音乐素养,同时为开展钢琴即兴伴奏教学创造了有利的条件。

2.即兴伴奏教学要注重学习内容的实用性,注重培养学生的艺术创造力。目前,高师钢琴即兴伴奏教学,由于缺乏师范特色,有很多教学内容都存在缺陷,实用性不强。例如,在键盘和声教学方面,虽然学生要系统学习西方和声体系,但是他们对和声体系在实践应用层面的理解认识较弱。同时,目前教材对基础教育阶段儿童及青少年的歌曲作品以及童声合唱等方面的曲目和知识收录很少,导致了钢琴即兴伴奏教学不能很好地与基础音乐教育实践相结合。所以,我们要在教学中不断地从实践中总结,不断地拓展和补充、更新教学内容,要从基础教育实际出发,给予学生一些实用性强的即兴伴奏的知识。

除此之外,高师钢琴即兴伴奏教学还在学生创造力培养方面显得不足。好的音乐教育是具有意向性思维的艺术教育,学生在学习过程中,其创造力和意向性思维不断得到发展。然而,我国高师的音乐教学,在课程改革中整体转型比较滞后,使得学生本身所具有的感觉、灵性、直觉、想象等意向性思维早在追求规则和技术的束缚中被残酷地扼杀了。因此,笔者提倡教师在教学过程中,突出学生的主体性,注重学生创造力的培养。例如,可以让学生进行一些创编。让学生在掌握了一定的键盘和声技术之后,创编一些小的童话歌剧、钢琴童话故事等等。这些教学方式和创作内容,既使学生的技术水平得到了提高,还同时开发了学生的创造力,丰富了学生的学习内容。

3.改善办学条件,注重钢琴即兴伴奏教学模式的创新和教育资源的开发。要提高钢琴即兴伴奏教学效率,改善办学条件,创建新的教学模式就非常重要。随着数码钢琴的普及,建立以数码钢琴教室为模式的音乐教学多媒体系统是开展钢琴即兴伴奏教学的有力办学条件。这种数码钢琴教室,一般可以达到师生一人一台琴,教师利用多媒体进行集体授课和个人指导。这种教学模式解决了即兴伴奏教学的讲解、实践不能有效平衡的问题,从而提高了教学水平,为教师的教学带来新的活力,使教师的教学方式更加灵活。

除了教学条件的改善,我们还可以开发强大的基于网络平台的即兴伴奏课程,开发即兴伴奏的教育资源。这样,学生在即兴伴奏网络课程中进行伴奏欣赏、问题答疑、提交作业以及音乐专业的软件应用等等,有利于丰富钢琴即兴伴奏教学的内容和视野。

三、高师钢琴即兴伴奏教学的新尝试

笔者在不断探索教学改革时发现,课堂教学作为即兴伴奏教学最重要的环节,需要不断进行教学方法的改善,现提出以下拙见:

1.在强调传统功能和声的同时,注重和弦编配的可操作性,把和声理论简约化、通俗化。钢琴即兴伴奏教学过程中,和声理论简单明了,是提高教学效率的重要手段。只有学生能透彻理解传统和声的理论,能够以理论指导实践,才能保证教学的成功。这就要求教师的教学理论尽量实用且通俗易懂,过分强调理论的专业性反倒不利于学生的理解。以正三和弦这一知识点为例,很多教材都是先讲解正三和弦的概念和常用连接规律,如:Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ-Ⅰ,再举一些实际的例子。这种讲解方法的特点是理论性强、可操作性弱,导致学生在实践中只会编配老师教过的曲目,遇到陌生的曲子却不知道从何下手。

为此,笔者尝试了以下方法:首先,明确正三和弦和声概念(按照常规方法讲解)。其次,明确和弦音与和弦外音的概念,以及和弦音的表现形式(延留音、经过音、辅助音、先现音),让学生了解音乐中的旋律无非是由和弦音与和弦外音这两种元素构成的。最后,将和声编配原则通俗化,便于理解实践。作曲家在创作歌曲的时候,已经把和弦伴奏的“种子”埋藏在了旋律中。既然歌曲的旋律无非是由和弦音与和弦外音这两种因素构成,那么只要教师教会学生从每小节的旋律中找出这一小节的和弦音,学生就能“计算出”该为这小节编配什么和弦。通俗地讲,就是看这一小节Ⅰ级和弦do mi sol多还是Ⅳ级和弦fa la do多还是Ⅴ级和弦sol si re fa多,哪一级的和弦音多就配哪级和弦。

总之,在教学中笔者运用浅显易懂的和声理论知识,让学生能够很快适应即兴伴奏的教学,越过理论难关,进入到实践层面。这样的做法提升了学生的实践能力,增强了学生的学习信心。

2.练习曲目的选择上,适当引用通俗歌曲作为即兴伴奏教材。将即兴伴奏教材适当拓展,其目的有两个:一是学生喜欢弹奏通俗歌曲,在学习的过程中格外认真、投入,课堂气氛活跃,这样能充分调动学生学习的积极性。二是通俗歌曲的和弦配置较为简单,有较强的规律性,往往一个和弦套路就能套用好几首歌曲。以《不让我的眼泪陪我过夜》《爱要怎么说出口》《别问我是谁》《奉献》这几首歌为例,这几首歌的旋律虽然不同,但在和弦的配置上都采用的是Ⅰ级-Ⅴ级-Ⅵ级-Ⅲ级-Ⅳ级。像这样的和弦套路还有很多,例如Ⅰ-Ⅵ-Ⅳ-Ⅱ-Ⅴ-Ⅰ,Ⅰ-Ⅵ-Ⅱ-Ⅴ-Ⅰ,Ⅰ-Ⅲ-Ⅳ-Ⅱ-Ⅴ-Ⅰ等。这说明和弦配置具有一定的规律性。多学习几个和弦套路,适当分析一些通俗歌曲,不但能开阔视野增加兴趣,更能让初学者摸清和声的运行规律,为进一步学习即兴伴奏打下良好基础。

3.打破课程界限,培养学生对不同课程的综合运用能力。即兴伴奏本身就是集乐理、和声、钢琴、视唱练耳等多门课程于一体的综合性课程,它考验的是演奏者的综合实力。而学生在学习的过程中往往是孤立接受各学科的知识,没有把各门课程的知识整合起来,所以学习效率不高。为此,笔者有意识地把各门课程的知识点串联起来,培养学生的综合音乐素养。例如,把简谱视唱与钢琴视谱结合起来,这样既训练了学生的首调思维,又锻炼了学生的移调演奏能力。对于只会弹正谱的学生来说,还同时学会了如何编排指法。笔者还组织学生进行多声部合唱,并且让每一组同学轮流演唱低声部,为的是培养学生的“和声思维”,即对和声音响的想象力与和声语汇的组织能力。这样学生能直观地感受到和声变化的规律,真正把理论与实际音响结合起来,这对于在编配伴奏的过程中选择正确的和弦配置有很大的帮助。

综上所述,对于即兴伴奏教师来说,这是一门需要不断探索的课程,是一门需要不断改革的课程。要想从根本上改变即兴伴奏教学的困境,需要从教学管理、课程设置、教材编写、大纲修订等多方面进行研究,最终使高师钢琴即兴伴奏教学不断发展完善。

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