杨　青

摘要:近年来,一些英语教学研究者曾提出“淡化语法”的主张。本文在分析高等学校英语应用能力B级考试题型和高职高专学生的语法知识现状的基础上,提出重视高职高专英语语法教学的必要性,并就如何加强语法教学提出了一些方法和策略。

关键词:英语应用能力B级考试;高职高专;语法教学

近几年来国内有关英语教学理论和实践方面的言说诸多提及“淡化语法”。在教学实践中,执教者如在课堂教学中如不“淡化语法”,似乎就会显得过时。笔者认为,尽管近年来高等学校英语应用能力B级考试也逐渐“淡化语法”,侧重“语言运用能力”的考查,但是从考试题型看,无论是语法结构、阅读理解、翻译或写作,语法知识的掌握仍起着重要的作用,不能忽视英语语法教学。

一、英语应用能力B级考试题型分析

《高等学校英语应用能力考试》是为检测高职高专学生是否达到所规定的教学要求而设置的考试,目的是考核学生的语言知识、语言技能和使用英语处理有关一般业务和涉外交际的基本技能,主要包括五大部分:听力理解、语法结构、阅读理解、翻译和写作。

首先看语法结构。其考试类型主要分为两种:多项选择题和填空题。多项选择题主要是测试运用和掌握语法结构的能力。填空题解题时,要根据题意和语法分析,确定所给词在句中所起的语法作用,然后写出正确的单词或短语形式。

阅读理解虽然不是直接测试语法能力,但阅读中的长句、难句的分析,以及题干中的问题设置,选项中的貌似神离,没有一定的语法知识很难弄清楚。

翻译—英译汉部分是考查学生的英语理解和汉语表达两方面的综合能力。

写作主要考查学生套用应用性短问、填写英文表格或翻译简短的实用性文字的能力。

二、高职高专学生的语法知识现状

从以上题型的分析不难看出,语法知识的掌握多么重要!而目前,高职高专学生的语法知识现状令人担忧:不少学生语法知识十分欠缺,不了解什么是名词、形容词、代词等等,不知道什么叫主语、谓语、宾语、补语、状语、定语,不明白时态和语态的使用方法;“系表结构”和“主谓结构” 等基本句型理解不清,不能正确地使用时态来写出句子;作业中“He is work hard.”“I am very like music.”这样的句子并不罕见,一篇150字左右的作文也许找不出一个完整的、正确的英语句子;提起复合句、非谓语动词、虚拟语气等,不少学生一脸茫然。英语应用能力B级考试的结果也显示出他们对英语语法的掌握也是相当不到位的。语法结构题本应是最基础的语言运用的测试,但学生认为是最“可怕”的,感觉无从下手。学生们词汇量不够,句子看不懂也写不出,因此在阅读理解题、翻译题和写作题上失分严重。

三、重视高职高专英语语法教学的必要性

国内外许多学者对语法教学的必要性与重要性都提出了独到的见解。如Wedell (1990)说,“往往有这种情况,经过多年的学习之后,学习者仍然不能在各种情况下始终如一地写出符合语法规范的句子,说出能被理解的简单话语。使学习者能够表达和理解简单意义的办法之一,就是从一开始就讲清语言的句法规则。” Littlewood (1990)说,“教育的第一功能是教授已有的知识,运用到外语教学上就是向学生传授语法知识,使其在实际的语言阅读和理解过程中省去大量的时间。”李筱菊,1979;何自然,1980;黄任, 1981;顾绍熹,1984;朱纯,1993;束定芳与庄智象,1996也都提出了颇有见地的观点,归结为:语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位,语法教学好不好会直接影响到整个外语教学。让学生懂得语法规则、结构的内在道理大有好处:第一,它有助于记住有关结构、规则;第二,对规则、结构理解得越深,运用语言越自觉、越准确;第三,有助于融会贯通、触类旁通、举一反三。

高职高专院校学生英语语法知识现状不太令人满意,主要由于,一方面生源素质不高,学生英语基础知识薄弱,语言运用能力差;另一方面,在我国现行初高中英语读本中,主要的语法项目基本上都已学完,但是许多学生学得并不扎实,他们承认基本上是“囫囵吞枣”、“一知半解”。 因此,有必要对中学已学过但尚未充分掌握的部分予以重点复习、加深和提高。在高校英语基础阶段,语法仍然是大学英语教学的一个重要方面,不可以忽略,而且必须学好;另一方面,较之中学阶段,已经是成年人的大学生,逻辑思维能力、智力、知识技能及情感个性都有了很大发展,理解能力、联想能力和记忆能力更强了,所以学习语法比过去将有更好的效果。

四、加强英语语法教学的方法和策略

为提高高职高专学生英语语法水平和英语应用能力B级考试成绩,笔者提出以下教学方法和策略与同仁探讨。

(一)对学生的语法弱点和B级考试语法重点进行了解分析。

根据近年来的考题分析,所考核的语法结构多偏重于动词的时态和语态、复合句、非谓语动词、虚拟语气及主谓一致这几方面语法的运用。而笔者在多年的教学中发现,动词的时态和语态、主谓一致等,学生“懂规则”但“运用不自如”;复合句、虚拟语气“一知半解”;非谓语动词相当学生“知其名不知其义”,是学生最薄弱的语法点。

(二)探索有效的课堂语法教学方法。

1.以精读课为依托,结合课文讲授语法内容。吕叔湘先生说过:“与其多读语法书,不如多读文章。”又说:“词语要嵌在上下文里才有生命,才容易记住,才知道用法。”课文里有语音、词汇项目,也有各类语法项目,它们有机地结合在课文里。通过课文去学语法,可以学得活,记得牢,比孤零零地背诵语法条目要有效得多。

2.适当加入英汉语法对比的内容。英语和汉语属于不同的语系,二者的语法区别很大。汉语对英语学习有积极的影响,也有消极的影响。因此,在英语语法教学中,有必要对英汉两种语言的结构和表达方式进行适度的对比,以便发现其中的异同,起到既能利用母语,又能排除来自于母语的干扰,提高语法教学的预见性和针对性。

3.进行大量的语言实践,注意培养学生运用语法规则的能力。学生如果能阅读大量文章,接触大量的感性材料,形成一定程度的感性认识,进而对材料进行加工,最后就能根据上下文语境归纳和总结出语法规则来。翻译是扫除语法混淆现象有效途径之一,因为翻译涉及两种语言的语法比较,而观察和比较是使概念清晰的最有效的方法之一。通过对比,学生就会触类旁通,造出正确的句子,既可以排除母语的干扰,又可以了解英语的特点,加深对语法概念的理解。

4.巩固和提高语法知识的重点和难点。学生在中学阶段主要的语法项目基本上都已学完。但是,从深度和广度看,这些语法知识毕竟还是有限的。有必要对中学已学过但尚未充分掌握的部分予以重点复习、加深和提高。高职高专现行的一些教材中有语法部分,如《希望英语》,每个单元都有一个语法专项的“grammar tips”,教师可以利用它进行重点和难点的扩充和提升。如果是复合句、非谓语动词等学生的弱项,还有必要将其基本规则重新过一遍,让学生温习回忆后,再学习“grammar tips”。

(三)加强学生课外自主学习语法的指导。

帮助学生了解大学学习的特点,明确课外学习的重要性,培养自主学习的习惯。建议学生可以买上一本浅显易懂的语法书,如薄冰的《实用英语语法》、华克健的《无敌英语语法》,甚至《中学生英语语法》等。认真地从头看到尾,或针对薄弱环节认真梳理研究,再做做里面的习题;或者买作为永久的参考书置于案头,不时翻阅。语法的学习,贵在坚持和学以致用。系统地学习一遍语法,回过头来再看课文,会觉得茅塞顿开;再勤练笔,用学过的、见过的句子去翻译、写作,各项技能也就会与日俱增。

参考文献:

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