周晓燕　高　璐

【摘要】词块法是在外语教学提倡以应用为目的的背景下兴起的新的语言教学理论。本研究以Lewis，Nattlnger＆DeCarrico的词块教学法理论为依托，揭示词块教学法对非英语专业大学生在写作能力的影响，实验表明，词块教学法能有效提高学生的写作水平。本文并提供词块教学法对英语教学的教学启示。

【关键词】词汇短语；词块教学法；非英语专业；英语写作

1词块教学法

近年来，在外语教学中，人们开始关注词块教学法。词块法是在外语教学提倡以应用为目的的背景下兴起的新的语言教学理论。其最重要的理论原则在于：“语言是由语法化的词汇组成的，而不是由词汇化的语法组成”。简言之，语言不是由传统观念所认为的语法和词汇组成的，而主要是由词汇短语组成的。词汇短语兼有句和词汇的特征，以一个整体储存在人的大脑中，是语言处理最理想的单位。词汇短语加快了语言处理的速度，对于语言习得和促进语言输出的流利性都具有重大的意义(Nattinger＆Decarri-co，1992；Lewis，1993，1997，2000)。词块教学法主张通过词汇活动来提高学习者的语言能力。Lewis(1993)认为：词汇短语是不可分割的整体，是学习者习得和使用语言的原始数据，在二语习得和使用中非常重要。词块教学法强调的是语言学习者应该学习和语言中的词汇短语，语言产出不是受句法规则制约的过程，而是从记忆中直接提取大量的词汇短语的过程。

2教学实验

本实验选取了武汉生物工程学院生物工程系2007级1班和2班的分别为本实验教学的实验班和对照班。两个班入学时整体水平基本相同，实验前侧的结果也说明两个班的英语写作水平相当。

2.1前测：

实验前，对所有的实验对象都进行了前测。学生要求在45分钟内写一篇100-120字的作文，作文题目是“recreational activities”选自大学英语四级考试。教师辨认了学生写作中使用正确的词汇短语，对这些词汇短语进行了分类并做了分析。学生的作文也由两个教师按照大学英语能力测试的评分标准进行了评分，作文总分为15分。

下面的表格是前测中实验班和对照班正确使用的词汇短语的分析结果。

上表中我们可以很明显的看出，实验班和对照班在前测中的表现没有很明显的区别：两个班正确使用词汇短语的平均数的区别不明显，分别是12.00和11.69。说明实验班和对照班在写作中使用词汇短语的能力是处于相同的水平上的。

下面的两个表格的独立样本T检验显示了实验班和对照班的写作成绩的分析结果。

在表2中，我们可以看到平均值，标准差和标准误的值几乎是一样的。我们可以说实验班和对照班的写作能力是处于同一水平上的，没有区别。

前测的结果表明实验班和对照班处于同一水平，他们的写作能力以及写作中使用词汇短语的能力都没有差异。

2.2教学实验：

教学实验从2008年10月持续到2009年5月。每周两次教学时间，每次两个课时。实验班和对照班由同一个教师教授。独立变量是不同的教学方法，即词块教学法和传统的教学法。

实验班的教学方法的主要观点是进行词汇短语的教学，引导学生从关注语法规则到关注语言的真正的构建板块——一词汇短语。教学步骤主要依据Mi-chad Lewis的观察一假设一验证的教学步骤，同时更多的强调学生的由意识的学习和准确性上。教学的三个阶段是辨认、探索、巩固。课前要求学生辨认出词组，克重教师综合大多数同学的意见进行词组讲解和训练，教学活动参照Lewis提出了的应用词块教学法的30个练习和50多个活动作为例子，课后通过设计一些练习活动，如matching，matching，sentencepattern，note-taking等进行巩固。教学过程中要求学生进行积极的参与。

2.3后测及数据分析：

学期末对实验班和对照班都进行了后测。后测的形式和前测是一样的。实验对象同时在45分钟内写一篇100-120字的作文。作文题目“On the SpringFestival Gala”选自大学英语四级考试真题。教师辨认了学生写作中使用正确的词汇短语，对这些词汇短语进行了分类并做了分析。学生的作文也由两个教师按照大学英语能力测试的评分标准进行了评分，作文总分为15分。

实验班前测和后测作文成绩的比较表3中，后测的平均值是9.83，高于前测的平均值7.67，说明实验班前测和后测的作文成绩之间存在显著差异。因此，我们都可以说词块教学法能有效地提高学生的写作能力。对照班和实验班后测写作成绩的比较

表4中，我们可以看到实验班的平均值是9.83，高于对照班的平均值7.68；表明对照班和实验班的作文成绩之间存在显著性差异。因此我们可以得出结论：实验后实验班的写作能力高于对照班的写作能力。这证明词块教学法能有效的提高学生的写作能力。

3教学启示

本研究的结果证明了词块教学法对非英语专业大学生的写作有积极的影响，词块教学法被证明能有效地提高学生的英语能力，所以将词块教学法应用与英语教学中很重要。

3.1提升学生对词汇短语的意识。教师应该有意识的采取教学活动来提高学生对词汇短语存在的意识以及使用词汇短语的意识。这也是本研究的教学实验中的第一步。笔者认为下面的活动对教学有帮助。

3.1.1理论解释。教师可以向学生讲解词汇短语的理论知识，可以提升学生去关注词汇短语，讲解也有助于学生在以后的学习中有意识地关注词汇短语。理论讲解虽然有效但是也不能经常用。毕竟语言教学的目的是使用语言而不是学习理论。

3.1.2辨认。教师可以让学生自己辨认词汇短语。阅读课文中和辨认词汇短语中，学生能够意识到词汇短语的重要性和频繁使用。那么，怎样辨认词汇短语呢?笔者认为词汇短语的下列这些特点可以作为辨认词汇短语的标准：第一个不可分性。第二，固定性。词汇短语是否是一个固定的词汇顺序。

3.1.3归类。教师要鼓励学习者对意义相同的词汇短语进行归类，并要求学生寻找在课外使用和发现的相似的词汇短语。

3.1.4跨语言探寻。教师也要鼓励学生探寻母语的表达方式和英语表达之间的相似点和区别。

同时需要指出的一点是提升学习者的意识是一个长期的任务和活动。这些活动应该贯串于整个教学过程中，而不仅仅在课前或是教学初期。

3.2教学技巧。但是在实际教学中，因为词汇短语教学是一个新领域，关于如何教学，最好的达到教学和记忆的目的还没有明确的答案。我们甚至没有一个英语高频词汇短语的列表。上文中我们提到Lewis，Natfinger＆DeCarrico已经做了一些开创性的工作。这里，笔者在他们工作和本实验的基础上做了一些尝试。

下面是笔者提出的运用词块教学法的一些教学技巧，和一些需要注意的因素：让学生接触大量的真实材料；提供词汇短语使用的语境；弄清楚哪些词汇要教；教学中使用词典；最后，词块教学法与任务型学习有一些相同的原则。在教学词汇短语的时候，教师应该在课中、课后给学生设置办好词汇短语的合适任务来完成。