喻霞

摘 要： 本文分析了雅思听力考试的主要特点，概述了词块教学法的理论框架，并以一道雅思听力题作为实例，着重阐释了词块法在雅思听力教学中的运用三步骤，即识别词块、探索使用词块和巩固记忆词块。

关键词： 雅思听力 听力教学 词块教学法

一、引言

雅思考试（IELTS）是由英国剑桥测试中心、澳大利亚高校国际开发署及英国文化委员会共同举办的一项英语水平考试，主要针对的是打算在以英语作为交流语言的国家和地区留学、就业或定居的人们。近年来，随着全球化趋势的日益发展，出国培训或深造渐趋普遍，在此基础上，雅思成为全球英语测评的领导者。该考试主要考查的是考生在英语国家的自然环境中对英语的实际运用水平，由听、说、读、写四个部分组成，总分9分，各部分所占的成绩比重相同。

听力和阅读都是语言输入的重要途径，只有通过大量的输入并消化加工，考生才能进行高效的语言输出。因此，雅思听力技能将直接影响雅思写作和口语的表现，其重要性不言而喻。雅思听力考试既考查学生对语言形式的把握，又注重对学生交际能力的培养，其主要特点包括以下四个方面：1.语言形式的准确性：近年来雅思听力的评分标准越来越严格，尤其是对于填空题、简答题等题型中语言的准确性“吹毛求疵”，名词的单复数、动词的形式、字母的大小写等使用错误都会导致失分。2.场景真实化：雅思听力由四个部分组成，前两部分为生存英语（Survival English），主要是与社会生活紧密相关的场景，如租房或介绍一个公众活动；后两部分为学术英语（Academic English），话题范围聚焦于教育和培训，如师生共同讨论一个课堂展示、论文写作等，这些场景都是考生在留学过程中必然会遇到的。3.题型多样化：除了最常见的选择题之外，占更大比重的是一系列用文字作答的题型，如表格/句子/摘要/流程图/地图填写题、简答题等，多样的题型考查了考生不同的听力技巧。4.语音国际化：在雅思听力录音材料中，除了有标准的英式和美式口音之外，时常还能遇到澳大利亚口音、印度口音等变体口音，因此对考生的英语辨识能力要求更高。

二、词块教学法概述

外语教学一直以来颇受关注，其目的是培养学习者准确流利地运用目的语进行交际的能力。为了达到这个目的，不少国内外学者前赴后继地研究如何高效地实现外语教学，其中最有影响力的两种教学方法是结构法（structuralist approach）和交际法（communicative approach）。结构法基于20世纪50年代的行为主义和结构主义理论，将句法作为语言的中心，“强调语言形式和内部结构”，但“割裂了语言形式与语言意义及功能的联系”（黎宏，2005：62），从而有碍学生交际能力的良好发展。交际法起源于20世纪70年代，其主要理论依据是Hymes提出的“交际能力”的概念，此教学法的特点是“课堂教学过程交际化”，强调学习者必须“大量接触真实、自然的语言并在符合社会交际的情景之中使用这些语言”（黎宏，2005：63），它的缺点是忽视语言形式的训练，造成语言教学缺乏规律性和系统性。

大量研究发现词块法（lexical chunk approach）是结构法和交际法的折中，它将语言形式和交际能力并重，是语言学习和教学的一种新型方式。吴静和王瑞东指出，有许多学者都对词块法进行过研究，包括Becker（1975），Wilensky et al（1984），Zernick and Dyer（1987），Nattinger and Decarrico（1992）等（2002：66），其中尤以Michael Lewis的词块理论最清晰易懂。Lewis认为，词汇并不是单词的简单累加，因为构成语言的是“语法化的词汇”（grammaticalized lexis），而不是“词汇化的语法”（lexicalized grammar），外语教学的目的之一就是要培养学习者理解和运用词汇和词汇组合的能力（1993：95）。Lewis区分了四种类型的词块：单词和短语（words & polywords，如flower，by the way）、高频搭配（collocations，如a heavy smoker，commit suicide）、惯用话语（institutionalized utterances，如If I were you ...）和语句框架和引语（sentence frames and heads，如on the one hand ...on the other hand ...）（1997：212）。综上所述，词块是指一些高频出现的词汇组合，它的形式、搭配意义和语用环境都比较固定，学习者若能在学习过程中将这些词块进行整体储存、提取、选择和组合，他们理解和产出信息的能力就会大大提高。

三、词块教学法在雅思听力课堂上的运用

虽然总体看来，中国考生的雅思听读分数要普遍高于说写分数，但雅思听力能力还亟待改善。听力无法提高的一大原因是学习者词汇有限，难以理解说话人的信息，久而久之，便无法聚精会神去听。另外，学习者如果只是孤立地记忆单词，就会使得听到的信息难以形成长久的记忆，对于长难句基本不知所云。词块教学法的运用能在很大程度上解决上述问题，它在雅思听力课堂上的实施可以分为以下三个方面：识别词块、探索使用词块及巩固记忆词块。下面将以一道雅思听力题作为实例，展示词块法在雅思听力教学中的妙用。题目如下：

You are going to hear a lecturer giving a talk about tourism.

Complete the summary below.Write NO MORE THAN TWO WORDS for each answer.

该题为摘要填空题，要求学生听取一段关于旅游的讲话，在综合把握摘要大意和重点理解空白处周围信息的基础上补充填写五个信息。

1.识别词块

在此阶段，教师应该指导学生辨认和关注词块，有意培养学生的词块意识。具体针对这道题目而言，教师可以从三个方面入手。首先，教师可以对听力材料中将出现的新单词进行讲解，讲解时要向学生灌输词块意识。也就是说，教师应该让学生明白，“学习每一个新的词，应该是学习与其搭配的词汇，而不是孤立地学习某个词”（陈伟平，2008：50）。如该题中出现的level一词，教师除了向学生解释其“水平”、“层次”等意思之外，还要补充说明level的常见搭配有water/cholesterol/lowest/highest level，at a ... level（半固定结构）和level off/with（固定结构）等。其次，教师可以引导学生提取大脑库存中的已有词块，有效进行听前预测。这道题的第一空要求填写the development of ？摇？摇？摇？摇，再结合前面的social factors，学生很容易联想到development常与economy或technology等词连用，从而大大缩小题解范围。同理，根据词块法可以推测出第二空很可能是（a country possesses）money，wealth，power等词，第三空很可能是the developed/developing world。最后，教师可以在听后分析文本，一是让学生验证之前根据词块法进行的预测是否正确，二是可以让学生进行小组讨论整理文本中的词块并记录下来，引导他们对半固定结构和固定结构进行分类总结。长此以往，学生大脑中积累的词块越来越多，日渐容易选择并组合，那么语言输出则会更得心应手。

2.探索使用词块

在学生识别词块之后，教师可以鼓励他们探索使用这些词块。一方面，本文前面提到过雅思听力具有场景真实化的特点，学生可以将记录下来的词块与不同的场景联系起来，形成一系列场景词汇。比如该题是与旅游有关的场景，学生可以归纳与此场景紧密相关的词块，包括economic impact，social factors，the development of technology，demand for ...developing countries，developed nations，the number of，art gallery等。场景词汇的积累有助于学生在听到类似话题时快速反应并提取已有词块，从而使得“短时记忆的负担减轻及大脑的解码能力加速”（Song Wei 2013：11）。另一方面，教师可以启发学生区分词块中的固定成分和非固定成分，并要求他们创造性地运用那些可变部分。Peters曾经指出，学习词汇的过程是先整体吸收，不加变化，他把这样可以整体储存记忆的语块称为“speech formulae”（陈伟平，2008：51）。在熟练这些语块的基础上，学习者可以举一反三，类推出许多相似的表达。例如学生在熟悉social factors这一结构之后，可以不断习得economic factors，political factors，moral factors，historical factors等。因此，在词块法的基础上，学生可以不断建构新的知识，新旧知识相辅相成，共同形成一个完整的系统。

3.巩固记忆词块

识别和探索使用之后，词块还应得到巩固记忆。教师应该鞭策学生增加词块输出机会，在雅思听力学习过程中习得的词块可以运用口语或写作练习进行输出。针对上述题目，教师可以给出部分关键词块或让学生参照自己记录下来的词块，就某个与旅游相关的雅思口语第二部分话题发表演讲或某个雅思大作文话题陈述观点，真正达到交际的目的，提高学生的语言流利度和准确性。另外一个好的例证是，在流程图填写题中，学生经常碰到这样的语篇框架语There are usually three stages ... Firstly ... Secondly ... Finally ...教师可以在让学生听完录音之后，要求他们利用这些词块对材料内容进行复述，继而产出语言信息达到交际。当然，学生应该增加课外阅读量，大范围地积累词块并适当背诵，如此定能“促进语言的地道性和生动性”和“培养语篇的组织和理解能力”（Song Wei 2013：11）。

四、结语

词块法既注重语言形式，又强调交际能力的重要性，不失为语言教学的一种好方式。雅思听力考试是一项语言形式和交际能力并重的考试，如果学生能在教师的指导下不断识别词块，对其进行探索使用并最终巩固记忆，学生的英语语言水平就会得到整体性的提高，雅思听力考试的难题也迎刃而解。此外，词块法同样适用于雅思写作、口语教学及其他外语课堂教学。

参考文献：

[1]黎宏.词汇教学法与英语学习者语言能力的培养[J].外语界，2005（2）.

[2]吴静，王瑞东.词块——英语教学有待开发的资源[J].山东外语教学，2002（3）.

[3]Lewis，Michael.The Lexical Approach：The State of ELT and the Way Forward[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1993.

[4]Lewis，Michael.Implementing the Lexical Approach[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1997.

[5]陈伟平.增强学生词块意识，提高学生写作能力[J].外语界，2008（3）.

[6]Song，Wei.An Empirical Study on the Application of Lexical Chunk Approach to College English Listening Teaching in Private Colleges[D].Zhengzhou：Zhengzhou University，2013.