黄革兴

“莫春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,风乎舞雩,咏而归。”这幅经典的春游图,近年来由于种种原因,在许多学校里已销声匿迹了,使学生失去了许多生活乐趣。为了给学生单调的校园生活增添色彩,丰富学生的生活积累,我组织学生到五里外的风景圣地仙殿山春游。那里有苍苍森林、潺潺小溪、奇花异木,是学生心向往之的乐园。

这次春游真可谓好事多磨:当我在班上公布春游的消息时,同学们欢呼雀跃,喜形于色,七嘴八舌地商议着春游的活动内容。他们积极准备着各种春游器具并到处张扬着自己的快乐。他们的心早就飞到了仙殿山那迷人的春光里去了。第二天一早,天公不作美,飘飘洒洒地下起了雨,春游被迫延期,同学们沮丧失望的表情让人不忍卒读。第三天、第四天,雨依然下个不停,同学们那个急呀,都差点向老天爷下跪了。第五天,雨终于停了,同学们如出笼之鸟徜徉在仙殿山的美景里,放飞压抑已久的心情,谁知玩得正酣,风云突变,天空又飘起了大雨,把同学们淋成了落汤鸡……

后来,我在批阅本周的周记时发现了一篇妙趣横生的《及时雨》:“当老师宣布要去春游时,我又喜又忧。喜的是,我们终于可以去春游做游戏了;忧的是,我这武大似的、胖墩墩的身材怎么能走到五里外的仙殿山呢?那一定会成为同学们的累赘而被同学嘲笑的,思来想去还是希望去不成。没想到,今天一早就下起了雨,春游泡汤了。真是天助我也!下得太及时了!雨,下吧下吧,下得越大越好!同学们垂头丧气,我却暗暗庆幸:雨啊雨,你下在地上,甜在我心里……”

这篇文章让我眼前一亮!真实有趣。很难想象这作文是有“写作恐惧症”的林子写的!再看其他同学的周记,他们几乎都以春游为内容从不同角度着笔,写得有血有肉,令人叹为观止。篇篇习作,或洋洋洒洒,或短小精悍;虽稚嫩但不乏灵气,虽粗糙却很有创意!

在作文讲评课里,我直夸林子写得好,他挠着后脑勺说:“我……只是写……真实想法……”“对,作文就是写真情实感的,就是我手写我心。”我赞道。没有了生活,作家也失去生存和发展的土壤,更何况是生活积累贫乏的中学生?沈从文曾不吝笔墨地铺叙少年时如何逃出书塾去见识、感受自然景物和社会生活的情景;鲁迅童年的荒园“百草园”,是文豪一生的眷恋!舒婷“说不清把读书当玩耍,还是把玩耍当读书”。可见与大自然亲近,会有无穷的乐趣,会有说不完的话题。

后来,我布置了“七嘴八舌说春游”的回味课,同学们兴致勃勃地回忆起春游时的各种开心事。趁热打铁,我随即要求学生“我手写我心”,写出最真切的感受或印象最深的一瞬间,比一比,谁的角度更新,立意更深,布局更巧。

翻阅着学生重写的一篇篇更鲜活灵动的“春游作文”,我不禁掩卷沉思:作为语文老师,如何盘活写作课堂,指导学生写好作文呢?根据本次重写春游出妙文的经验,我有如下构想:

1.创设情境,求真。“为文求真”是作文最基本、最重要的原则。感人心者莫乎情,而动人心魄的感情并非空穴来风,它来自于实实在在、丰富多彩的生活。所以生活才是真挚感情的源泉。囿于教室,局限于校园,闭门造车,显然不利于学生写作。作文教学的课堂必须面向社会。正如陶行知先生所倡导的,“去接触大自然中的花草树木,青山绿水,日月星辰,以及大社会之士农工商,三教九流。自由地对宇宙发问,与万事为友,并且向古今三百六十行学习。”建立观察基地,开辟实验园区,拓宽活动的范围,让学生走出教室,走出校园,到工厂去参观,到农场去劳动,到军营去锻炼,到园林去观赏,到老区去慰问,到大自然中去,到社会实践中去,耳濡目染,指导他们写观察日记、生活随感,主动吸取,引来源头活水。有了取之不尽,用之不竭的生活素材,就为真情实感的产生提供了先决条件。感情的抒发不再是无病呻吟、自我逼迫所致,而有不吐不快、自然流露之意。中学生的生活阅历有限,他们的生活空间大多数局限于狭窄的校园,每天无外乎上课→作业→休息的单调生活,他们能有什么可写呢?这就需要我们教师积极创设情境,让学生参与、体验生活,在预设的基础上生成精彩。比如这次春游,从“准备春游→计划失败→美梦成真→乐极生悲”,同学们的喜怒哀乐,可谓“备尝之矣”。正因为有了这种经历和感受,学生的习作才有血有肉、栩栩如生,写出了真个性。

2.点拨思路,求成。有的同学春游时玩得痛快,也有许多精彩难忘的故事,但拿起笔来却无从下手。创设了情境,如何让学生将生活体验变成写作素材呢?这就要在创设情境、学生体验之后,教师抓住学生欲写难言欲罢不能的时机,指点学生拨开活动的层层迷雾,让学生抓住本质叙写成文。还以这次春游作文为例,学生们的切身经历、体验成了最有价值的教学资源。因此,我就以“七嘴八舌说春游”为话题,在“你说我说大家说”之后,放手让学生自行选择“欢天喜地备春游”、“喜忧参半盼春游”、“乐极生悲话春游”、“精彩回放在春游”等内容,畅谈自己的真实感受,让学生在“疯言疯语”中产生思维碰撞。

3.即时叙写,求鲜。朱光潜曾说:“每遇到可说的话就要抓住机会,马上就写,要极力使写出来的和心里所想的相符合。”的确,思维的火花稍纵即逝,只有即时地叙写、刻画,才能写出鲜活的感受,否则很可能有“不过尔尔”,甚至烟消云散的感觉。我曾随机抽取作文素质相当的两组学生同游“梦镜家园——黄姚”,A组及时指导作文,B组一星期后再写作文。结果,A组90%的习作言之有物,言而有序,景色描摹,言行刻画,心理描写生动传神,立意布局也很少雷同;B组除少部分学生能比较详尽地讲述游览经过外,多数笼统抽象,味如嚼蜡。这次“春游作文”,要不是趁热打铁,也将失去许多亮点。可见,只有“即时叙写”,才能轻车熟路地驾驭具体情境,让难忘的精彩情境重现眼前,使火热的生活变成活蹦乱跳的鲜活文字。

4.回味体验,求美。阿·托尔斯泰认为:文章“要求在比较短小的篇幅中,用最经济的手法,极其精练、极其简约地描绘出生活中最精彩、最生动、最富于表现力的一个方面。”的确,文章不厌百回改。虽然有的同学已经在周记里写过这次春游了,但还是粗糙的毛坯,还需要老师的精心指点与雕琢。重新作文时要让学生学会在丰富的活动中裁剪出最动人的乐曲,使语言有声有色,让学生体味修改之后文章的美感。这次“后春游作文”不论是结构文采,还是立意选材都比周记有了很大进步,学生真正体验到了修改作文的乐趣。

(责编 李 晔)