石　妮

【摘 要】 学生的学习需求、个性、情感因素在英语教学当中应受到更多的关注。需求分析是影响英语教学的一个重要因素之一。这篇论文是基于对柳州市第一职业技术学校在校的117位电子专业学生进行的需求分析调查,旨在为职业学校的英语教学提供一些有用的信息。

【关键词】 职业学校 需求分析 英语教学

一、引言

1. 研究的背景及意义

需求分析应用于外语教学已经有三十多年的历史,在外语教学中越来越受到重视。国内外很多的学者对需求分析在英语教学中的应用进行了研究,但这些研究大多是适用于普通英语教学,很少学者关注职业学校学生的英语学习需求分析。笔者通过对学生的英语基础、学习策略、学习方法、教学内容、老师及英语技能、英语学习目的六个方面对学生的学习需求进行调查,以了解职校学生的英语学习需求。

2. 需求分析的含义

目前国内外对需求分析的定义有很多。不同的研究者,不同的研究领域以及不同的研究方法,定义也不同。以下罗列了三种较有代表的观点:

Hutchinson&Waters提出了目标需求(target needs)和学习需求(learning needs)两个概念。

Berwick和Brookfield把需求细分为规定的需求(pre?鄄scribed needs)与意识到的需求(felt needs)。

Brindley和 Robinson把需求分为客观需求(objective needs)与主观需求(subjective needs)两种。

虽然对于需求分析,人们的观点不能统一,但比较一致的看法是:需求分析应包括目前的学习者的学习需求及下一阶段学习者的要求和期待。

3. 需求分析的要素

外语教学的需求分析主要包括以下三个方面:

(一) 总体情况分析:学生情况、教师情况及其他相关的教学情况。

(二) 学习需求分析:学生学习外语的目的,需要哪些语言技能,要达到何种水平等。

(三) 社会(职业)需求分析:社会(职业)对所需人才在外语方面的要求。

由于目前职业学校学生的英语学习要求、环境与普通中学有很大的不同,很多教师虽然意识到应该重视学生的需求,而且也采取了很多的措施来改善职业学校学生对英语学习缺乏兴趣的现状,如进行校本教材的开发等,但是这些都未能取得明显的效果。

二、需求分析

为了了解职校学生的英语学习需求进而在英语教学中采取相应措施,笔者对职业学校电子专业的117名学生进行了问卷调查和访谈。

分析1

1. 我的英语基础

A.很高0%;B.高1.7%;C.一般46%;D.低35%;E.很低17.3%

2. 我对学习英语的信心

A.很高5.1%;B.高14.5%;C.一般17.9%;D.低53%; E.很低9.4%

分析1主要了解学生的英语学习背景。从结果看,大部分学生认为自己的英语基础差,对自己的英语学习没有信心。针对这样的情况,笔者在课堂上尽量把英语的难度降低,给学生搭建信心的阶梯,当学生有所互动时,给予他们及时的鼓励,另外,把任务分解成几个步骤完成,让学生由浅入深地学习英语知识,这样更适合缺乏自信和基础较差的学生。

分析2

3. 我学习英语主要为了:

A.以后工作需要46.2%; B.生活交流的需要(留学、移民等) 17.9%; C.继续深造学习的需要25.6%; D.考取公共英语等级证书 5.1%; E.修满学分5.1%

问题3是要了解学生学习英语的目的。从结果看,46.2%的职校学生是为了找工作,还有25.6%的学生是为了继续深造学习。这说明学生希望在英语课堂上能学习到一些与专业相关或对找工作有帮助的英语。在访谈中笔者也发现很多学生希望能增强自己的口语交际能力,学习一些与专业相关的英语知识。这就要求职校英语教师在课堂上多增加学生的口语练习,尽可能把英语知识与所教学生的专业联系在一起,以满足大部分学生的需要。

分析3

4. 在英语课上,你最感兴趣的是:

A.听力 16.2%;B.口语 47%;C.阅读 16.2%;D.写作5.1%;E.翻译15.4%

问题4主要是了解学生最感兴趣的英语技能。从结果中可以看出,47%的学生更偏向于英语口语的学习,还有16.2%的学生对英语听力和阅读感兴趣,15.4%的学生想在翻译方面有所加强。这也说明职业学校的学生并没有放弃英语学习,而是他们的需求没有得到相应的满足,导致他们对英语学习没有兴趣。如果教师能在英语课堂上加大学生口语的训练并辅以听力、阅读和翻译的技能训练,相信更多学生会对自己的英语学习感到满意。

分析4

5. 你认为所学的英语教材内容与专业课知识相联系有无必要:

A.很有必要 14.5%; B.有必要 67.5%; C.无所谓12.8%;D.没有必要4.3%

6. 你认为英语课应该多增加趣味性活动的有无必要:

A.很有必要26.5%;B.有必要59.8%;C.无所谓11.9%;D.没有必要1.7%

问题5是有关职校英语教材的;问题6是有关英语课堂内容的。从调查结果不难看出,学生认为英语课程还不能够与他们所学习的专业有效地结合。 问题6 说明英语课应该增加趣味性。学生不希望在上课时只听英语教师在讲台上填鸭式的教学,他们希望英语教师能提供更多的机会让学生参与到课堂中。

分析5

7. 你最喜欢的学习方式是:

A. 单独学习 39.3%;B.两人一组11.9%;C.小组2.6%; D.大组46.2%

问题7是关注学生的英语学习方式。调查显示,60.7%的学生更希望能够与人合作学习,只有39.3%的学生希望能够独立解决问题。通过访谈笔者了解到,希望能够与同学共同完成学习任务的学生通常英语学习中等,他们希望在小组学习中相互交流,补己所短。而喜欢独立解决问题的学生则是英语较好的或较差的。英语好的学生觉得没有必要跟别人交流;而较差的学生害怕与人合作,怕拖别人后腿,这部分学生则更应该受到教师的关注,应采取措施增加他们的信心及与人沟通的能力。

分析6

8. 你认为英语老师是否有必要多了解学生的学习风格、动机、愿望和情感:

A.很有必要27.4%;B.有必要50.4%;C.无所谓17.9%;D.没有必要3.4%

9. 你认为老师有渊博的知识对于学生学好英语的有无必要:

A.很有必要21.4%;B.有必要67.5%;C.无所谓8.5%;D.没有必要2.5%

分析6是有关学生对英语教师的看法。这项调查的回答说明学生更希望英语教师能够多了解学生的需要,更多地学习与所教学生专业相关的知识,充实自己。只有知识丰富的教师才能受到学生的欢迎和信服。

分析7

为了对学生英语学习策略有更多的了解,笔者还设计了一道多选题,调查导致学生不想学习英语的因素。结果如下:

A.不会自己拼读单词 70.1%; B.内容枯燥无味、难 44.4%;C.上课易走神 30.8%;D.学了没用 7.7%;E.没有耐心 29.1%;F.没有学习氛围 32.5%;G.学习习惯不好 28.2%;H.与初中的英语老师有关系 17.1%;I.没有学习技巧 69.2%;J.没有成就感 37.6%;K.与现在的英语老师有关系 59.8%

70.1%的学生认为自己不会英语音标。能否自己拼读单词影响着学生学习英语的兴趣。在课堂上笔者也发现很多学生无法自己预习,很大原因就是他们不会读单词。另外,由于不了解拼读规则和缺乏学习技巧,很多学生对单词都是死记硬背,应付考试和听写,往往今天背的单词明天就忘记了。这也使学生对增加词汇量丧失信心,从而使他们的词汇量越来越小。随着失败感越来越强,学生的兴趣也就越来越弱。因此,职业学校的英语教学首先应该让学生掌握正确的学习技巧,增加学生的基础知识,特别是音标。让学生在词汇学习当中体验成功的感觉,才能增强学生学习英语的自信。

三、结束语

通过问卷进行了一系列的调查和分析后,笔者发现解决英语单词的拼读和记忆是职业学校学生最根本的问题。如果学生对于最简单的读单词都不会,他们就会对英语学习丧失信心。此外,职校英语教师应教会学生正确的学习技巧,多与学生沟通了解他们的最新需求,教学方式也应该灵活多样。同时,英语教师应该多充实自己的知识体系,尽可能使学生在英语课堂上学习到与职业有关的英语知识。同时,不同时期学生的需求也不一样,英语教师应该根据不同时期学生的需求分析调整自己的英语教学方法,以满足学生的需要。

本次调查局限性在于:1.调查的学生只是电子专业,还不能代表所有职业学校的学生;2.由于笔者能力所限,所设计的问卷项目不够细,不能涵盖所有的需求,不同专业不同学校学生的情况也不一样,只能在一定程度上显示目前职业学校学生的一些基本特点,仅具有一定的参考价值。但通过调查,笔者也意识到职业学校应该首先考虑学生的英语基础、学习特点、专业要求。只有充分考虑学生的实际情况,满足学生不同阶段的学习需求,才能充分发挥学生学习的主动性,从而使职业学校的英语教学取得实质性的效果。

(责编 周侯辰 黄 晓)