刘庆德

通过多年的生物实验课教学实践,笔者认为在生物实验中更能培养学生多方面的能力,激发学生主体的积极性,让学生在活动中学,在快乐中学。既有利于提高生物课堂的教学质量,培养学生知识、能力、情感态度与价值观等综合素质,又能促进学生的全面发展。在生物实验中,笔者从以下几个方面注重对学生能力的培养。

1 培养学生的观察能力和动手能力

初中学生活泼、好动、好奇心强,喜欢探索,不满足。活动符合他们的兴趣和动机,可为学生个性的发展提供广阔的空间。因此,只有学生的兴奋点被诱发,好奇心得到鼓励,学生的观察能力和动手能力才能得到好的培养。例如在进一步探究“比较不同蔬菜或水果中维生素C的含量”时,学生在课上自己设计实验方案,从水果或蔬菜的选取、器材准备、实验过程记录、实验过程中现象的分析等都由学生自己动手,亲自体验,让每一位学生都参与,培养他们的动手能力。在动手的同时,学生注意观察高锰酸钾溶液的褪色,又小结出结论。

而有些实验则要求学生先注意观察的顺序,再动手操作。在观察种子的结构时,先要求学生整体观察后局部观察,让学生用肉眼观察认识种子的外部形态,进而用放大镜观察胚的各部分的位置,分辨胚芽、胚轴和胚根。在观察花的的结构时,则要求学生由外向内依次观察花萼、花冠、雄蕊和雌蕊,而后动手解剖。

2 培养学生的科学思维能力

初中生物新教材一改过去注重科学知识的弊端,十分重视提高学生的科学素养,逐渐培养学生良好思维品质和思维能力。如在设计“探究酸雨的危害”这一实验时,笔者先提出让学生自己想一想,应设计一个什么样的实验。学生积极性很高,说设计一个对照实验。那么如何来设计呢?引导学生根据已有知识、经验,独立思考,培养勇于创新、积极探究的思维独创性。对于这个实验,学生提出许多问题,如:选择什么样的种子?温度保持多少摄氏度?酸雨用什么来配置?笔者引导学生从多角度、多方位观察和思考问题,开阔思路,从而培养思维的广阔性。在课堂上又提出相应的问题进行思考:应当选择什么地方?将种子分成几组?每一组应当用多少粒种子最适宜,只有一粒行吗?在探究活动中,学生根据已学知识,各抒己见,提出问题,在讨论和争议中解决问题,得出结论,从而使学生的思维能力得到充分培养和升华。因而要培养学生的思维能力,就要充分开发生物实验中的有利因素,明确目标,教会学生思维方法,逐步养成科学思维的能力。

3 培养学生的科学探究能力

以对黄粉虫的探究为例,首先,通过观察发现问题并提出问题。先了解有关黄粉虫的资料,或者提问家中养的鸟、鱼、乌龟等吃什么样的饵料?从而提出问题:黄粉虫的幼虫喜欢生活在阴暗的环境中吗?其次,作出假设:黄粉虫的活动可能与光照有关。第三步,制订计划并实施。在这个阶段,实验的目的、方法、材料、装置等都是根据假设来确定的。为了消除无关变量的干扰,突出自变量,必须创造一个除“光照”以外,其他条件均相同的、只有明暗2种实验环境的装置,再把一定数量的黄粉虫放在其中,观察黄粉虫在明暗两处的数量分布情况。第四步,得出结论并表达交流。全班学生分析、讨论实验的结果,并推导结论,验证假设是否正确。通过生物实验使学生理解科学探究的基本过程:提出问题→作出假设→制订计划→实施计划→得出结论→表达与交流。

随着新课改的逐渐深入,学生对实验、探究程序的逐渐掌握,开始实行只给出实验目的,实验器材自选,并能自行设计探究方案;同时提出纪律要求,帮助学生分析实验方案中的科学性与不科学性、严谨性与不严谨性,由此肯定或否定学生的实验方案。不管每位学生表达如何,尽量提供让学生表达交流的机会,直至学生能够自行提出问题,作出假设,进行数据分析,并最终得出结论。只有经过反复训练,学生的探究能力才会逐步得到提高。

4 培养学生的创新能力

例如,新教材在说明肺泡与血液的气体交换时,运用CO2气体使澄清的石灰水变浑浊来探究人体呼出的气体中,氧气的含量减少,二氧化碳的含量增多。课堂上笔者让学生亲自动手做并注意观察实验现象,有部分学生做的结果与课本上一致,而有几个组的学生由于吹得时间过长,现象是先变浑浊后变澄清。此时,笔者让学生分析原因,有些学生由于看了部分课外知识,能够加以解答。还有的学生提出其他的方法来验证。可见,对于中学生来说,课堂是培养学生创新能力的主要途径。

总之,中学生物实验教学的过程,是培养学生各方面能力的独特而重要的一个途径。通过生物实验教学,能从根本上转变学生学习生物学的观念,引导学生主动探索新知识,亲身经历和体验探索、发现的过程。不仅能加深理解基础知识、基本概念,而且能学会用科学探究的方法获得知识、能力,享受到探究学习的乐趣。既提高自身素质,又使科学素质教育避免流于形式,真正实现教育目的。

(作者单位:山东省章丘市实验中学)