刘国清

随着社会的发展,多媒体也进入小学教学领域。不少教师在教学之余,制作多媒体课件,并应用于课堂教学中,收到良好的教学效果。但在具体课堂的应用中,与学生认知发展的吻合程度看,还存在着一些不尽人意的地方,那么该如何来充分运用好多媒体,如何恰当地用好多媒体,真正发挥多媒体的功能,起好辅助教学的作用呢?

1 从实际出发,避免追求表面,处处滥用

多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能,但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用。可有的教师误认为是一种“全能媒体”。他们没有从媒体的角度来看待多媒体,整堂课不论是课题、例题,还是课文中的字、词、句等,一切由多媒体来完成,一堂课上下来,黑板上不留一点痕迹,多媒体成了另一本供学生观看的“课本”。然而多媒体功能的发挥有赖于一定的条件,并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学,更不是说多媒体用得越多越好,还需多考虑在什么条件下用,如何使用,而不是处处滥用。既然多媒体是为课堂教学服务的,所以课件的好坏应该体现在其使用效果上。使用课件时,必须从实际出发,注重实效。那种为了赶时髦,为运用而运用的做法将会造成教学的失误。如在“圆的认识”一课上,为让学生建立圆的概念,先呈现出几个实物,再把实物慢慢抽象化,这样使学生在实物展示和逐步抽象的过程中正确建立圆的概念。因此,恰当运用多媒体手段还需钻透教材,找准最佳作用点进行有的放矢,起到画龙点睛的作用。

2 紧扣教材重点,避免随意呈现,喧宾夺主

课堂教学过程中,多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来,通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官,不断激发学生的兴趣,使他们的注意力更为集中、稳定、持久,思维更为积极活跃,从而达到预期的教学目的。但在许多课堂实践中,有些课件却或多或少地偏离了教学目标。如在一堂教学课上,一位教师想让学生计算几道进位加法题,呈现出一幅迷宫内写着算式的画面,然后问:“你能计算这些题吗?”没几个学生能回答。原因是大部分学生被那迷宫吸引了,根本没看到那几道算式。再如有些语文课件在介绍与课文有关的背景资料时,大量调用一些音像图片资料。某些历史题材的影片剪辑,人物讲话录音、图片文字资料等,适当地引用是必要的,但如果引用过多就会冲淡教学主题。在不失时机发挥多媒体作用的同时,还需考虑展示多媒体的最佳时机,以最佳的方式呈现,从而帮助学生解决问题,切不可随意呈现,喧宾夺主。

合理使用多媒体,能有效地弥补传统教学的不足,化抽象为具体,把难以理解的内容或不容易观察到的事物用多媒体充分显示出来,调动学生的视觉直观功能,为突破难点创造出良好的氛围。数学知识都比较抽象,往往使学生感到枯燥乏味,而计算机则能将静态的数学知识动态化,激发学生的学习兴趣,加深对数学知识的理解。如教学“相遇应用题”时,运用两辆车同时从两地出发的直观动态演示,显现两车相遇的全过程。通过几次演示后给学生留下深刻印象。学生弄清速度和相遇时间、相距路程之间的关系。这样使静态的知识动态化,而动态的画面与学生的思维活动紧密相联,学生的学习主动性得到发挥,思维能力和空间想象力也得到发展。

3 精心制作,避免粗制滥造、无的放矢

运用多媒体,就是希望在声、光、色、图的配合下,营造一种赏欣悦目的氛围,激发学生的想象力和创造力。但有的课件就不能尽如人意,反而影响课堂效果。如有一堂语文课,为了展示春天的美丽景色,竟跳出一幅水粉画,色彩黯淡,模糊不清,真是大煞风景,还是不画蛇添足的好。有的课件,由于制作时未能找到合适的音乐,便凑合着找一段用上,结果与课文本身的感情基调不相吻合,甚至相互抵触。如忽视课文的感情基调,只为“凑”点音响,不仅无助于学生准确把握作品的思想情感,反会“以音害人”。所以说在多媒体课件制作中,千万不可粗制滥造,不然效果会适得其反。

在制作课件过程中,既要讲究科学性,还要讲究美学性。如在教学“年、月、日”时,为了让学生感知“年、月、日”各是怎样产生的,笔者运用这三维做了一个动态图。这时太阳、地球、月亮都动起来了,可是色彩很差,球是光秃秃的,而且画面是一次呈现,较难观察,于是就给它们粘贴上符合太阳、地球、月亮的颜色,改变了呈现方法,又配上具有神秘色彩的音响,其效果就好多了。

合理使用用多媒体创设出优美的情境,能营造出一种求知氛围,激发学生兴趣,还能吸引学生注意力。

总之,多媒体教学作为一种重要的教学手段已越来越体现它的优越性。但如何真正运用好多媒体,发挥它真正的辅助教学功能,还有待于继续探索、研究。

(作者单位:山东省邹城市平阳寺镇邢村小学)