付　强　张令梅

电教媒体具有化静为动,化虚为实,化抽象为具体的神奇效果,具有声、光、色、画高效能的渲染力,巧妙运用多媒体教学,可以激发学生学习积极性,优化教学环节,提高课堂效率,极大拓展课堂教学的空间,把多媒体技术融合到学科教学中,是信息时代课程教学改革的需要,也是信息技术本身发展的需要。数学教学必须充分利用信息技术的优势,自觉地与信息技术进行有机整合。

1 电教媒体技术在小学数学教学中的作用

1.1 利用电教媒体技术辅助教学,有利于创造情景,培养学生的非智力因素数学知识本身比较抽象、枯燥,小学生知识贮备有限,缺乏生活经验,他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断,在他们的头脑里形象思维占主导地位,他们的抽象思维过程,仍然离不开具体形象的支持。多媒体具有较强的视听、动感和交互功能,可以把微观的、不易观察的数学事物及其本质动感地展示给学生,给学生创设一种生动、具体、现实的教学情境,创造愉快、和谐、乐观的教学氛围,充分挖掘数学间的联系与潜在美,增加教学氛围的趣味性,激发学生学习的积极性。

1.2 利用电教媒体技术辅助教学,有利于突破教学的重点、难点数学知识具有高度的抽象性,而小学生的思维具有具体形象性的特点。数学知识内容的深度、广度与学生接受能力之间的差异就构成一些难点,计算机辅助教学利用生动、形象、直观、图文并茂的特点,多角度演示动态的变化过程,引导学生充分认识事物的内在联系和本质,合理利用可以突破教学重点、难点。

1.3 利用多媒体技术辅助教学,有利于揭示规律、发展学生思维在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习,可以帮助学生提高思维能力和理解能力。例如教学“直线、射线”这2个概念,过去只靠语言的形象化描述或借助生活中现象作比喻解说,学生理解起来普遍困难,学生总是想象不出直线和射线中“无限长”的含义,因为学生在课堂或日常生活中所见图象都是有限长的。在教学中利用多媒体讲解,首先在屏幕上先出现一个亮点,然后向一端延长,成为一条亮线,慢慢地亮线越来越长,教师演示,一边叙述,“像这样无止境地延长下去,亮线无休止地延长,这样的图形,就是射线”。学生头脑中就会出现无限延长的图景。通过动态的演示,突破学生的思维障碍,抽象的问题变得直观形象,培养学生的创新能力。

2 对电教媒体与数学教学整合实践过程中的效果与思考

2.1 适时数学与多媒体技术的整合,要从数学教学的需要出发,确定哪些环节、哪些教学适合使用现代信息技术,制作合适的课件,创造相应的学习环境,推进信息技术在教学中的作用。运动的几何图形能更加有效地刺激大脑视觉神经元,产生强烈的印象。熟悉“几何画板”的教师,很多都会用“几何画板”来进行演示。数学与信息技术的整合,只可巧用,不可滥用,至于什么内容适合用计算机辅助教学,笔者认为用传统教学方式很难讲清楚的内容,用计算机辅助教学比较合适。如在教学“圆的认识”时,提出以下几个思考题:为什么车轮都要做成圆形?车轴应装在哪里?可以用多媒体展示画面:椭圆形车轮的汽车在忽高忽低地爬行,坐在车里的小动物难受极了。形象的画面使学生明白为什么汽车车轮要做成圆形的道理。接着又显示一组车轮同是圆形的对比画面:汽车的车轴装在圆心,汽车行驶得又快又稳,车里的小动物舒服自然;蓝色汽车的车轴不装在圆心,汽车在平坦的马路上颠簸不停,车里的小动物很受罪。

2.2 适用多媒体辅助教学还是一个新生事物,部分教师观念中认为只要运用了多媒体辅助教学的课堂就是成功的课堂,造成多媒体的画蛇添足式的运用;教师在制作数学课件时,也一味追求文字、图形的漂亮、直观,把课堂变为课件展示。多媒体教学的关键在于优化教学思想,体现“以人为本”的原则,把学生放在主体位置上,着重学生能力的培养,体现学生的思维方式,而不是教师的思维方式,让学生在课件的引导下,学习新知识,建构自己的知识体系,形成自己的思维方式和解决问题的能力,让学生理解难点内容的实质所在,彻底掌握知识点,最大限度发挥电教媒体的潜能,达到预期的教学效果。

2.3 适量计算机辅助教学的核心特征是“辅助”,即辅助教师教学,而不是取代教师。传统媒体和手段是千百年来实践的结晶,不能完全被取代。如板书,教师优雅娴熟地书写,美观悦目的书法,是任何现代媒体也无法代替的。使用多媒体不能本末倒置,喧宾夺主。教师唯有探寻现代媒体与传统手段的优化组合、扬长避短,优势互补,才能在教学改革中发挥它们的重要作用。

3 小结

多媒体作为现代化的技术,为数学教学注入新的血液、新的活力。当然,无论计算机技术提供的素材多么生动,毕竟人才是课堂教学的主体。教育现代化,首先是教育思想的现代化。教师独特的人格魅力是课堂教学的灵魂,具有无与伦比的作用,多媒体技术只是工具、资源而已,是为教学服务的,教学中只有把握最佳的呈现时机以及使用的量和度,才能发挥最佳效果。

(作者单位:山东省微山县微山岛乡中心小学)