王建郧

网络走进作文课堂,犹如教海中引进了一溪活水,为作文课注入新的活力,让学生学得主动、快乐,让教师教起来得心应手。

1 网络创设了更为真实的教学情境,激发学生写作的兴趣

传统的作文课堂,由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性,不能激发联想,难以激活记忆中的表象,因而学生作文时无话可说。网络进入作文课堂,能提供文本、图形、动画、视频、声音等多种媒体集成的大容量信息,甚至还能创设更接近实际情境的空间,给学生多方面的刺激,激活学生记忆中的表象,激发学生的想象,使学生有话可说,有话乐说。

在远程教育教学资源库中,多姿多彩的“少年文化”、寓教于乐的“专题教育”……也会使学生们脑海更加丰富。天边的彩虹,门前的小树,昨日的朋友,今日的活动,无不令学生或喜或忧。在这些多姿多彩的事件面前,学生心中不会波澜不惊,他们心中一定有话想说,有话可说。例如,笔者在教学生写小动物的作文时,引导学生通过互联网查找各种有关猫、狗等动物的声音、图像、视频,并运用多媒体网络向学生展示各种顽皮可爱的小动物,它们时而嬉戏、时而吃食、时而睡觉的真实情境让学生立即高兴得欢呼雀跃。在不知不觉中,情境教学就把“要我写”变成了“我要写”。

2 网络拓展了想象的空间,为写作注入新鲜养料

网络,不仅为作文教学提供丰富的资源宝库,为学生的自主作文创造较好的条件,而且网络还是一个庞大而开放的系统,其中有极其丰富的信息资源可供开发享用。这些信息资料包括文字的、图片的,有声的、无声的,真实的、虚拟的等,学生根据写作的需要可以随意查阅、下载、引用,而且来得快捷迅速,点击一下,马上就到,可供参考、比较、选择、借鉴。比如笔者让学生写《菊花》之前,先让学生从网上下载菊花的图片、录像,欣赏五彩缤纷、千姿百态的菊花;然后播放花朵的特写镜头,让学生展开想象,描述花儿的不同姿态:有的全开了,像……;有的半开,像……;还有的是花骨朵儿,像……借助栩栩如生的画面,学生的思维非常活跃,作了许多生动形象的描述。再引导观察花的颜色,最后写作就水到渠成了。由于网络资源丰富并且很多内容贴近学生的生活,能够触发学生的内心感受,使学生加深对画面内在实质的理解,从而更能诱发、拓展他们的想象空间,能够让学生抓住事物的特点。

3 网络搭建学生互动交流的平台

交互式的网络环境为学生相互交流自己的作文提供方便。写作实际上是一种交流手段,过去,学生的作文能够发表的很少。读者一般只局限在自己的语文教师和本班的同学之中。而且语文教师对学生文章的评价注意点往往集中在技术分析上,例如遣词造句、谋篇布局、逻辑修辞等,在这样的评价标准的反复刺激下,学生作文形成条件反射,宁愿抑制自己海阔天空的思绪,也要符合教师的写作规则,进入教师传授的写作套路。网络这一交互平台的出现,为学生作文的交流提供一个更为广阔的空间。

网络作文写好以后,不仅师生自己可以建立作文网站,予以发表,而且还可以通过网络发电子邮件的形式把文章发表在其他作文网站或电子刊物上,让成千上万的网友赏读。这一特点,正好满足学生的发表欲望,增强他们成功感,激发他们的创作热情和自信心,从而促进网络作文进入良性循环的轨道。

在网络写作环境中由于没有规则意识的反复强化,写作者对自己文章内容的情趣性等有了更多的关注,在写文章时就会任思绪飞扬。有人或许会担心,这种淡化“规则”意识的自由写作会降低学生的写作水平。其实,这种担心是多余的。个性化的灵感写作才真正会启动学生的思维,他们会主动调取素材库中的素材,也会在积累的基础上自动生成新的语言,写出的文章自然而然达到通顺、中心突出、条理清楚。

网络与作文教学的密切联系,必然会对作文教学产生巨大的影响,不仅会改变作文教学的内容、方法、程序,还会改变作文教学的思想理念,在文化教育领域爆发一场作文革命,给作文教学注入无限的生机与活力,使作文教学朝着健康的理想的目标前进,从而呈现作文教学前所未有的最佳状态,作文教学因网络而精彩。

(作者单位:湖北省郧县城关新区小学)