张　辉

计算机网络的开通及多媒体设施的介入,使传统的备课方式、教学方式、学习方式,都发生极大的转变,从而使语文教学结束“一根粉笔、一支鞭,一篇课文讲两天”的乏味局面。正确运用多媒体教学,可以优化课堂教学结构,活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,提高教学质量。然而,多媒体的运用并非越多越好。一些教师刻意夸大多媒体的作用,过多依赖多媒体教学,结果并没有取得预期效果。笔者结合自己的实践经验,就语文教学中多媒体的应用浅谈一些体会。

1 多媒体在语文教学中的益处

1.1 利用多媒体辅助教学,能够调动学生学习兴趣爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣,才能让学生更好地乐于接受。过去的语文教学方式,基本是学生通读课文,然后分析、总结归纳、做练习,很枯燥,很乏味。特别是遇到介绍某一事物的文章时,就更显枯燥乏味。多媒体教学就可以避免这一问题。

1.2 利用多媒体辅助教学,易于创设情境、启发想象现在初中语文课本所选的范文大都可以陶冶学生情操,提高他们的审美能力,同时也能发展他们的思维,丰富他们的语言。但由于学生对生活的体验不够,面对这些语言优美、立意新奇、境界开阔的文章,教师仅靠一张嘴、一支笔,很难给学生讲清楚。如果利用计算机的多媒体特性,通过有声的画面,再现生动的形象,则很容易把学生引入文章所描绘的意境,体现文章的主旨,获得深刻的印象,既陶冶情操,又提高审美能力。

如在讲《敕勒歌》时,开始学生很难深入其中,觉得这首诗平白如话,没什么意思。于是笔者做了一个课件。一开始,在屏幕上出现一些静止的画面,分别对应诗中描绘的天山、草原、牛羊,学生看后基本上没有什么反应。这时,笔者就可以启发学生:诗中描绘的天山、草原、牛羊都是什么颜色?哪些景物是这幅草原画面的主体形象?它们各占多大的比例?你认为在这些图画中还应加点什么?这时,学生活跃起来,展开他们想象的翅膀,来描述他们“看”到的草原景象。接着屏幕上出现与学生想象一致的有关草原景色的录像,使他们真正看到雄浑豪放的北国草原,从而共同感受到诗的美。笔者随后就可以进一步启发学生的想象,牛羊是这幅草原图画的主体形象,是绿色锦缎上托出的明珠,是画中的诗。美妙的是作者不是把这个主体形象死板地画在那里,也不是一开始就让看到,而是直到末了才时隐时现:风吹草低,现出了牛羊。言外之意就是风吹草起,又隐没了牛羊……学生在笔者的引导下,就会徜徉神游于这个广阔的审美空间,尽情地领略这首诗的神韵妙境,充分地品味这“诗中有画”的美景。

1.3 利用多媒体辅助教学,可以重现背景,引起共鸣现在初中语文教材,所选范文有当代的、现代的和古代的;有中国的、也有外国的。学生要想准确地把握这些时间跨度大、区域范围广的文章内容,必须弄清每篇文章的时代背景及写作背景。如果能运用多媒体技术把当时的时代背景重现出来,定能引起学生阅读情感上的共鸣。如在教学闻一多的《最后一次讲演》时,用多媒体技术先展示出抗日战争胜利后,美蒋内外勾结,国民党一方面撕毁政协决议,派兵向解放区大举进攻;另一方面在国统区里派出大批特务采取暗杀手段的真实情景,配以沉痛的声音,解说李公朴被暗杀的事实,激起学生的爱国热情,引出心中的悲愤之情,同时也让学生亲身体会到当时闻一多面临的险境。再展示出在云南大学召开的追悼会现场,李公朴先生的夫人血泪控诉时,混入会场的国民党特务分子毫无顾忌,说笑取闹,扰乱会场。此时每一个学生都会跟当年的闻一多一样,拍案而起。带着这样的情感去阅读这篇课文,效果肯定会事半功倍。

1.4 利用多媒体辅助教学,能够提高学生的学习效率多媒体教学具有大信息量,大容量的特点。不仅能够节约时间,还能拓展空间,提高学生的学习效率。例如在课前可以让学生通过自己查资料预习课文,还可以在教学时在网上搜索相关的知识,进行拓展练习,课文讲完之后还能以点带面,带领学生向更广阔的语文天地中汲取知识。不仅丰富学生的知识面,还给学生更多的锻炼机会。

2 多媒体在语文教学中的弊端

2.1 个别教师在用多媒体设施辅助教学时滥用课件实际上,并不是所有的课型、所有的课文都适合用计算机辅助授课。教师应视实际情形定夺。如一些议论性的文章就不一定采用多媒体课件。在初中语文教学中教师更应注意不能远离甚至脱离“文本”,于无意间省略学生对书面语的体验过程,导致他们对语言文字的反应迟钝、排斥、厌烦,甚至领悟力下降。学生一旦对课件产生依赖性,只对图片发生兴趣,便降低对文字的敏感性,想象枯竭,影响语文课堂教学任务的完成。

2.2 课件统治课堂,师生难以情感交流多媒体课件都是预先制作好的,很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现,及时调整自己的思路,而是根据课件的情况,把学生的思路死活往课件的模式中拽,事实上就是让课件统治课堂。课件统治课堂,人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代,它严重妨碍师生课堂情感的互动。一堂成功的语文课,不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识,而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛,激活思辨的火花,形成师生之间、学生之间的情感互动。让学生领悟语言艺术的魅力,激发学生的创新灵感,不能仅仅依靠教学技巧和现代化的教学武器,更有赖于教师牵引学生灵魂沉潜于字里行间,流连于墨韵书香。这样,学生才会获得阅读的效果,获得启迪智慧、滋补精神的营养。

2.3 多媒体无法替代语文教学本身与最古老的语言文字教学相比,虽然多媒体技术有明显的优越性,可以利用它来营造气氛,唤起情感,引导想象,但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学,对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。不管执教者上课采用何种形式,不管这是堂什么内容的课,多媒体在课堂教学中永远只能是辅助位置。它的一切设计都应为教学服务,而不能代替教学。任何事物都有长短利弊,多媒体教学手段也不例外。应该在教学实践中多学习,多探索,多思考,扬长避短,想方设法使它切实有效地服务于教学,从而增强语文教学效果。

3 小结

总之,“工欲善其事,必先利其器”,计算机、多媒体用于教学,不是一种奢侈的摆设,更不是一种高科技手段的炫耀,而是一种提高语文教学效率的简便快捷的工具,利用计算机进行教学是未来社会对教育的呼唤。为此,教师必须会用它,用好它,找到最佳切入点,让它在初中语文教学中发挥更大的作用。

(作者单位:河北省抚宁县茶棚乡初级中学)