荆翠华

“启发式原则”是教学的基本原则之一。在教学过程中,教师应运用启发式原则激发学生学习兴趣的“兴奋点”,启迪学生思维的“引火线”,开发学生智力的“催化剂”,让学生始终处于求疑、质疑、解疑的情境中。经过近几年的地理教学实践,笔者初步摸索到一些中学地理教学中启发诱导的具体途径和方法。

1 演示启发

利用地球仪、模型及自制教具等进行演示,提出启发性的问题,这既符合初中学生的年龄特征,也符合从感性到理性的认识过程,同时可以培养学生的观察能力和思维能力。

1.1 用地球仪演示教“地球的运动”这节课时,利用地球仪和手电筒演示地球自转产生的昼夜交替的现象,接着提出昼夜是怎么产生的问题,让学生思考,然后学生观察当地球不动时是否有昼夜现象,从而让学生明白昼夜产生的原因不同于昼夜交替的原因:地球是个不透明的球体,所以产生昼和夜;地球自转的结果是昼夜交替。这样利用形象而直观的演示,变抽象为具体,不仅使学生理解更加深刻,而且极大地调动学生的学习积极性。

1.2 用地理模型演示“地形的变化”一节,可以利用动态模型演示火山喷发。一般地理模型是静态的普通地理模型,只可引导学生进行观察。如果略有改进,有些模型可由静态变为动态,这样重点要更突出,能更直观地说明地理现象的演变过程。如火山模型,在火山通道中装入滑石粉等物,通道底部接上一小管,管头安一皮球,一捏皮球就可以演示火山喷发。这样由单纯的静态变为动态,更能强化刺激,引导学生的学习兴趣,启发学生的思维,直观效果更强。

2 地图启发

地图是地理教学中最常用的手段,在地理教学过程中,应充分利用地图这种直观教具,结合教材,提出启发性的问题,以抓住学生的注意力,把学生带入地理图像和知识的意境中,激发学生的学习兴趣和思维活动,并获得基本技能。

讲到“欧洲西部的深受大西洋影响的气候”内容时,分析说明气候自西向东的变化规律是教材的难点之一。为了突破这一难点,笔者共选用3幅地图分3步来分析:第一步,借助《欧洲西部气候图》,指导学生分析出位于北纬52度纬线上的瓦伦西亚、伯明翰、汉堡、华沙4地自西向东的空间分布规律;第二步,阅读《年降水量图》,分析年降水量的分布状况;第三步,读《四地气温、降水图》,即4市气候曲线和降水量各月分配柱状图。先让学生分别计算出4地的年度气温差和年降水量,启发设疑:1)哪个地方冬天最温暖?为什么?2)年降水量向哪个方向减少?为什么?3)哪个地方气温冬夏变化大?4)自西向东,欧洲西部的气候有怎样的变化规律?这样遵循循序渐进的认识规律,读图设疑,步步深入,不仅激发学生学习地理的兴趣,而且达到地理教学大纲中关于地图应用的教学目的——使学生学会阅读和运用常见地图、图表的技能,运用所学知识分析地理问题的能力。

3 设疑启发

质疑永远是学生进一步学习的动力。设疑启发关键在于无疑处善于激疑,有疑处善于解疑。教师应抓住时机,启发学生积极思考,提示解疑思路,引导学生展开讨论和辩论,循着设疑——解疑——灭疑的路线开发学生智力,发展学生思维。

“欧洲西部的气候”一节,通过古诗词设疑启发,引入新课。在我国一些古诗词中,对“西风”是这样描述的“碧云天,黄花地,西风紧”“古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯”,无不给人一种萧瑟、凄凉之感。而在欧洲西部的大西洋沿岸,“西风”给的感觉是温暖、欢乐。教师抓住时机,启发设疑,给学生留下悬念:为什么我国和欧洲西部共处同一块大陆上,对“西风”却有着截然相反的感觉呢?本区常年吹着温暖、潮湿的西风,会形成怎样的气候?这种首先给学生留下悬念,然后带着问题去学习的方法,使学生有的放矢,学习目的明确。

4 版画版图启发

地理版图版画,简单易学,一则学生常在课上课下模仿教师绘画,借以复习巩固所学知识,不仅加深记忆,也培养绘图的习惯和技能;二是版图版画有利于图示影响地理特征的地理要素,启发诱导学生进行综合分析,启迪学生思维,发展学生智力。

在讲地形对降水的影响时,教师边讲边画边提出问题让学生思考回答:1)湿润气流遇到山坡阻挡,将会发生什么情况?2)当气流爬坡而上时,气温将会发生什么变化?为什么?3)气温下降,空气中所能容纳水汽量将出现什么情况?4)饱和空气在什么情况下会降水?5)当气流继续向上爬并越过山顶向另一坡下滑时,气温、降水又有什么变化,为什么?通过以上的思考和看版图,学生得出:迎风山坡降水多,背风山坡降水少。最后再让学生观察思考:迎风山坡是否从山麓到山顶都有降水?为什么?这样边讲边画边版图的方法,把静态的事象变成动态,学生的地理思维也随着教师的讲解而步步深入,增强学习的主动性和积极性。

5 联系实际启发

正确的教学方法通常起始于学生感兴趣或熟悉的问题和现象。现行高中地理新教材较多地把学生能够感觉到的自然现象、国际事务及生产生活实际同地理教学联系起来,而学生对自己身边的地理事物总有一定的感性认识,这就为结合实际加以启发,激励学习动机,诱发积极思维,上升为理性认识提供了丰富的素材。

教师亦可联系已学过的地理知识进行启发,达到温故而知新。如通过中国耕地的分布南少北多,而我国降水的分布南多北少,东南多西北少的旧知,启发学生得出我国水资源空间分布不均,水、地资源分配欠佳状况,进一步加剧我国北方缺水的程度的新知。启发学生找出解决水资源空间分布不均的途径是跨流域调水,从而使学生理解我国“南水北调”工程的实际意义。这样,复习旧知识引出新内容,且对学生进行忧患意识的国情教育。不仅激发学生的学习兴趣,而且激励其学习动机,为“祖国的社会主义现代建设打下了牢固的文化科学基础”。

地理教学中,启发的途径和方法还很多,都要做到“导之以思,授之以法”,最大限度地调动学生的思维,引导学生掌握科学的思维方法,以培养和提高学生的思维能力。

(作者单位:山东省桓台县世纪中学)