部国令

培养学生的创新精神和创造能力是素质教育的重要目标,而创造性思维是创新精神和创造能力的核心和基础。从历史学科自身规律来看,只有掌握创造性思维的方法,才能从头绪纷繁而又交错影响的历史事件中得出正确的规律认识。因此,要把培养、训练学生的创造性思维能力作为一项重要内容,贯穿在历史教学过程的每一个环节。笔者结合中学历史教学实践,谈谈在历史教学中如何培养学生的创造性思维能力。

1 激发学生好奇心,求知欲,培养学生创造性思维兴趣

1)上好导言课,激发学生对历史学科的好奇心。授课时,教师在把基本线索、主要内容告诉学生的同时,要点出几种能激发学生学习积极性的事情,提几个学生迫切需要了解,但只能通过认真学习才能解答的问题,以问题为引导,使学生始终保持注意力高度集中。2)适当增加能够激发学生学习兴趣的历史资料,保持学生的求知欲。教师在讲述抽象的历史发展进程时,要穿插一些具体的历史资料,使学生对历史事件有一个具体的认识。同时,通过深入了解重大历史事件的酝酿和发展过程,培养历史思维能力。3)展示创造性思维成果,使学生发现创造性思维的价值。创造性思维的价值必须通过有用性来表现,教师可以向学生展示一些历史研究成果对经济、社会、文化发展所起的重要作用,使学生认识到创造性思维的重要意义。

2 全面掌握历史基础知识,打牢创造性思维的基础

基础知识是形成创造性思维的最基本条件,在历史教学中培养学生的创造性思维,就必须从最基本的史实入手,帮助学生养成强化历史基础知识的方法,建立一个全面、系统、扎实的历史知识网络,为培养学生的创造性思维打下坚实的基础。1)优化授课内容。教师讲解历史知识的基本要求是讲准、讲透,在达到讲准、讲透的目标后,就要求教师在教学中要对所授内容进行重新整合,将授课内容优化成系统的知识体系,便于学生掌握,为学生创造性思维创造前提。2)探索记忆规律。牢固掌握基础知识必须通过记忆来实现,而科学研究表明,记忆是有规律可循的。因此,在历史教学过程中,教师要教会学生记忆方法,帮助学生探索记忆规律,提高学习效率。3)引导学生学会归纳分析。教师要引导学生将孤立的历史知识点进行系统的归纳总结,建立稳固的专题,理清历史知识的内在联系,揭示历史发展的规律,培养学生综合运用所学知识分析解决问题的能力。

3 创设问题情景,培养学生创造性思维习惯

教师要把培养学生创造性思维贯穿于历史教学的始终,在日常教学中,积极创设问题情境,调动学生积极、自觉地进行思维,使学生的学习过程成为一个积极主动的探索过程,逐步培养学生的创造性思维习惯。1)在教学过程中,创设问题情景,引导学生思维。科学研究证实思维具有可导性。这就要求教师在授课时,要从学生已熟悉的基本的事实和新旧事物的交替联系中找到激发点,有意识地引导学生在看书中提出有意义的问题,通过对问题的探讨,引导学生进行分析思考,逐步培养学生的创造思维。2)在历史教学中,采用“扩散性”问题提问。扩散性问题提问是相对于日常的判别性问题、叙述性问题和述理性问题,即不单单回答对不对、是不是、为什么。

4 剖析思维过程,使学生掌握创造性思维的基本技能

创造性思维不是天生的,只能通过从创造性思维过程本身的模仿和示范来掌握。因此,历史教学中,应将正确思维的全过程展示出来,并通过分析使学生逐步熟悉和掌握创造性思维的基本方法。1)向学生展示创造性思维的过程。在历史教学过程中,教师授课重点不应只是具体的历史时间、历史事件,也不应只是教师或前人的思维成果,还应包括历史问题的思维过程,即怎么想、怎么思考,从什么角度思考和用什么方法思考。2)弄清学生的思维过程,并进行深入分析。通过追溯学生思考问题的过程,研究学生的思路卡在什么地方,然后加以分析指导。3)注重培养学生独立思维过程,并对思维过程进行分析的能力。教师要让学生自己谈思考问题的过程,比较各自思考问题方式的优劣,研究出最清晰、最简洁、最合理的思路。

5 传授创造性思维的方法,提高学生创造性思维水平

在历史教学中,教师既要对学生言传身教创造性思维的过程,又要将历史学习中常用的思维方法教给学生。1)概括。概括是把历史事件共同的本质的特征抽取出来,舍弃个别的非本质的思维过程,是从普遍的历史事实中发现规律的重要方法。2)迁移。在历史教学中,迁移是指认识、思考一定的历史事件的方法和态度对认识、思考其他事件的影响。利用迁移的方法学习历史知识,有利于培养学生发现类似的能力,从而提高迁移经验和创新能力。3)对比。对比是确定相类似的历史事实间异同的思维方法。对历史事实的认识常常是通过对比实现的,只有通过对比,才能区分历史事实间的本质与非本质,认识历史事件的进步与落后,恰当地进行选择或取舍,为现实生活提供借鉴、参考和依据。

(作者单位:山东省章丘市垛庄中学)