马右新

课堂教学工作是教师对学生各方面能力的综合培养活动。而培养学生的记忆能力是其中的一个重要方面,它与思维、判断、观察、分析问题和解决问题等能力既相辅相成又密不可分。笔者从事生物教学工作多年,在培养学生的记忆能力方面作了一些研究和探索。

1 深刻理解,是记牢知识的前提

生物学是一门自然科学。它既有与其他自然科学相同的地方,又有与其他自然科学不同的地方。其中有很多生物学理论需要记忆。而生物又不能教成“死物”,因此培养学生的记忆能力必须在理解的基础上进行。教师必须千方百计地让学生把知识理解透彻,在此基础上,引导学生把复杂的问题进行加工整理,把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式,这样学生不仅理解了基础知识,而且学会了记忆方法,记住的知识才能记得扎实牢固。

例如,学习自由组合规律时,判断、书写配子的基因型时,很容易出现错误。所以在讲这部分知识之前,先进行“铺路”,复习有丝分裂和减数分裂中染色体的变化规律,又通过挂图,讲清同源染色体、非同源染色体、等位基因、非等位基因等概念,再引导学生把知识进行加工整理,让学生抓住自由组合规律的实质就是在形成配子时,等位基因分离,非等位基因在形成配子时自由组合。再给学生举实例,反复进行练习,不断加深理解,学生对这一部分内容记得就比较扎实牢固。

2 激发学生的学习兴趣,是加深记忆的保证

长期的教学工作,笔者深深体会到:学生感兴趣的东西,他们就愿意学,并且学得较好。某种事物形象生动,感染力强,学生容易记住。所以教师在培养学生的记忆能力时,要注意这一点,在备课时,要设计一个好的“开场白”,激发起学生的学习兴趣。如在讲伴性遗传时,教师可以提出人类对红绿色分辨不出的问题。人类红绿色盲的遗传属于伴性遗传,红绿色盲是一种最常见的人类伴性遗传病。患者由于色觉障碍,不能像正常人一样区分红色和绿色,并且男性的红绿色盲基因只能从母亲那里传来,以后也只能传给他的女儿。可见,红绿色盲基因不是从男性传递到男性,而是一种交叉遗传现象。这是为什么呢?教师的开场白引起学生的注意,激发学生的求知欲望。接着教师不失时机地引入伴性遗传的有关知识,学生注意力集中,对学习的内容就有兴趣,取得较好的学习效果。讲完伴性遗传的知识,学生对前边所提的问题自然就能解释了,对知识的掌握就更牢固。

3 运用简练的形式,便于迅速记忆

高中生物学理论起点高、难度大,记起来也不是一件容易的事。但是把其变换一下形式,根据知识之间关系,进行一下加工整理。笔者常常这样想:从生物学这个角度来讲,一个人体,如果有了骨架,再附以肌肉,外被皮肤,人体也就基本完整了。对于要学生记住的一个问题,首先是给学生一个“骨架”,再提示学生填上“肌肉”和“皮肤”。

笔者讲解基因的分离规律时,就是先让学生记住3个要点,就是3个分离,即形成配子时,同源染色体分离;等位基因分离;杂合体后代性状分离。学生很快就记住。在掌握要点的基础上,完整的基因规律很容易被记住。

在教学中,对容易混淆的概念,找出知识间的共性与个性,抓住知识间的内在联系,列表比较,学生记得快。如有丝分裂和减数分裂这2个概念容易混,把这两个概念列表进行5个方面的比较,学生对这两种分裂方式就清楚了,实际上也是把知识变换形式的一种方法。

在课堂教学中,运用好图解也是把知识进行压缩,变成学生容易记忆的一种形式。生物学教师,必须善于画图,生物学画图不是单纯的临摹,要通过简单的图形,把复杂的知识表示出来,给学生以“直观”的印象,便于教师讲解,也便于学生记忆,特别是在课堂上有些图形,教师可以边讲述,边画图,给学生以“动”的感觉,学生印象才能深刻。

4 理论联系实际,才能记得主动

生物课的教学是不能脱离实际的,应联系日常生活中的实际现象给学生讲解问题,使学生一接触生活中的实际问题,就可以用学过的生物学知识进行解释,同时也对要掌握的知识加深印象。如在讲生长素时,联系生活中盆栽的花的茎总是弯向光源,这是为什么呢?这和生长素的分布有关。生长素的分布受日光照射的影响:向光的一侧生长素分布很少,背光的一侧生长素分布得多;生长素分布得多,生长得快,反之则慢。学生得出这样的结论,对生长素的生理功能也就记得比较主动。

再如讲无籽西瓜时,先提示学生:吃西瓜时,讨厌的是它里面有种子,怎么办?想办法让西瓜不结种子,就是培养无籽西瓜。接着向学生讲述了无籽西瓜的培育方法,然后上升到理论。这样学生一见到西瓜,就会想起讲过有关无籽西瓜的培育、原理等一系列知识。学生对无籽西瓜的一些知识掌握得也就较扎实。

以上是关于培养学生记忆能力方面的一点体会。培养学生的记忆能力,还有许多问题要进一步探讨,如何把生物课讲得妙趣横生,又能使学生便于记忆,还有待于不断学习和探索。相信只要大家用心去研究,一定会使学生对生物的记忆能力有一个明显的提高。

(作者单位:山东省章丘市第二职业中专)